核心素养下小学语文课堂建设

陈金明

（江西省赣州市宁都县固村中心小学，江西 赣州 342815）

引言：核心素养的培养关系到小学语文教学质量，同时也关系到学生的未来发展方向，因此在语文教学中教师应高度注重学生核心素养的培养，深化小学语文教育的发展。

一、培养学生核心素养在小学语文教学中的作用

（一）形成系统的知识脉络，加深对语文学科的理解

核心素养贯穿于所有学科的始终，对于核心素养的培育，任何一门学科都不能置身事外。培养核心素养体现为思维的拓展、情感的培育、能力的提升、知识的扩充等方面，其关键目的是促进学生全面发展。小学阶段的语文作为学生学习语文的第一步，在奠基并巩固良好的语言文字基础上对学生进行深入的教学，培养小学生阅读理解能力、写作能力等学习能力是至关重要的。因此梳理小学语文知识脉络，让学生们全面理解字词的表面意思和文章所蕴含的深情厚谊，加深对语文这一学科的认识和理解在培养核心素养的层面发挥着举足轻重的作用。

（二）锻炼思维认知能力，培养良好的学习习惯

传统教育模式下不注重核心素养的培养，仅靠老师作为主体进行知识的灌输，学生依靠死记硬背的方式进行学习，其思维认知能力得不到拓展，学习效率和成果大打折扣。而将培育核心素养引入小学语文课堂教学中便能够解决这个问题，教师从主导者转变为学习的引导者，引导学生学习字词的字面意思并造句，在不同的语境中体会不同字词不同的含义，以此锻炼思维认知能力；并培养其预习、复习等学习习惯，逐步提高语文成绩。

（三）提高学生审美能力，促进学生综合发展

小学阶段作为学生审美能力形成并有所发展的关键时期，在语文教学的开展过程中，必须尤为重视核心素养的培育。教师在引导学生熟习字词的基础上，通过阅读大量文本，理解文中语言文字的作用，体悟文章的中心思想与情感，触类旁通，对学生进行写作方面的指导。语文的乐趣和魅力在培养小学生语文核心素养的过程中得以充分展现，进而逐渐提高学生自身的综合能力。

二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略

（一）转变教师教学观念，采取多样教学方法

传统教学模式下教师已形成思维定势，教师占主导地位，灌输性传授知识的教育模式不利于学生的全面发展，也不利于小学语文学科核心素养的培育。在这种情况下，教师必须转变教育观念，形成以学生为主的教育观，革新教学方法，采取多种方式灵活加以教学，弥补传统教育模式的不足。教师可以广泛运用多媒体教学，创设不同情境，以加深学生对课文等的理解。或采用小组合作的方法对问题进行探究，引导学生参与课堂，梳理本章的知识脉络，促进核心素养的形成。

以学习《桂林山水》这一课为例，老师首先准备与桂林山水有关的素材，利用多媒体技术，将桂林山水景色直观的展现给学生，利用视频、图片等调动学生参与课堂的积极性。并搜寻其他与桂林山水相关的名家著作，让学生们阅读，加深学生对课文知识的理解和认识，让学生对桂林山水有大概的了解，才能深入到文章之中，情景交融，提高课堂学习的效率。

（二）调动学生学习兴趣，营造良好学习氛围

感受语文的魅力要从两方面出发，一是学生自身，二是外部环境。从学生自身而言，寻找到学习语文的兴趣是首要因素。兴趣的培养需要从实际生活中把握，理论联系实际，让学生学会发现生活中的语文，体会生活中的语文。从外部环境而言，需要教师在课堂上形成良好的语文学习氛围，这种氛围的打造需要教师转变既有观念，以学生为学习主体，与学生交朋友，形成平等、轻松的课堂环境。两者结合，并注重对名人著作的介绍，以及传承五千年优秀文化典籍精华，让学生认识到语文学习的重要性，感悟到语文学科所蕴含的文人情感、含义。教师组内可组织演讲比赛、写作比赛等，在比赛中发现自己的闪光点，让学生有勇气表现自己，在这个过程中逐步提升学生的语文学习兴趣，进而提高学生的语文核心素养。

以学习《花的勇气》一课为例，在学习本课前，教师首先布置预习作业，让学生观察生活中的植物、动物，对生命有什么思考。首先了解课文主要写了什么内容，包括时间、地点、人物和时间，并画出表现作者情感变化的词语。在课堂教学中，教师首先对学生进行分组，组内选择代表发表对勇气和生命的认识和理解，教师给予适当的点评和指导。然后让学生重读课文，说说自己喜欢的地方和原因。

三、结语

小学语文教学中培养学生的核心素养，能够积累比较丰富的语言材料和言语活动经验，培养良好的语感，梳理语文知识脉络，养成良好的学习习惯，将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化中理解、分析和评价，提高学生的审美能力和综合素质。因此在今后的语文教学中，教师就需要转变教学观念，采取多样教学方法，调动学生学习兴趣，营造良好学习氛围，从而促使学生全面发展。