论简便运算在小学计算中的重要性

刘家欢

（广东省惠州市惠阳区秋长长安小学，广东 惠州 516000）

引言：在小学生的日常计算中，很少主动应用简便计算法，只有在题干中有要求时，才会想起运用简便计算。教师需要改善此种现象，将培养学生的简便计算能力列为课堂重要教学目标，提升学生简便计算能力的同时，也是对创新思维能力的培养，因此，教师必要认识到简便运算在小学计算中的重要性。

一、数学问题解决中简便运算的运用

（一）小学生口算能力的培养

新课程标准提倡培养学生的核心素养，随着新课程改革的推进，口算能力也成了小学数学核心素养中的重要内容。随着社会的进步，人们的教育观念发生了变化，很多学校、教师和家长不再只关注学生的学习成绩，而是更加注重学生数学能力培养，希望学生得到全面的发展。因此，在核心素养下的小学数学口算计算教学受到了重视。例如，在口算教学中，教师可以这样制订教学目标：首先，使学生掌握九九乘法表；其次，形成正确的教学思路，使学生能够通过口算得出正确的结果；最后，培养学生在实际生活中解决两位数乘法的问题，提升学生的口算实际运用能力，加强学生对数学计算的兴趣。在明确教学目标后，教师要引导学生进行高效的数学口算学习，教授其正确的学习方法，并进行全面的教学评价和测验，了解学生的知识接受程度，从而有效提升学生的计算能力。

（二）抚平小学生对计算的畏惧心理

当下核心素养的提出是由于社会的发展和进步，人才的需求向更高层次发展。在核心素养下的小学数学口算计算教学的思考，实际上是探索培养学生解决问题的能力。因此，小学数学教学不应局限在课本中，只培养学生某一种能力，而应关注到学生综合、全面的发展。在教学中，教师不仅要保证培养学生核心素养的有效性，还要突出简便运算的作用，切实提升学生实际解决问题的能力，所以教师可以为学生创设良好的教学情境。例如，教师可以利用多媒体为学生播放抗日战争七十周年纪念阅兵仪式的相关视频，带领学生回顾这激动人心的时刻，之后为学生展示阅兵仪式的图片，对学生实施口算练习：空中梯队的战斗机有多少架？学生能够非常快速地计算出 2×4=8（架），接着教师为学生展示俄罗斯代表队的图片，图中有 3 个小方队，每个小队 20 人，这时教师提问：一共有多少人？学生用 3×20=60（人），也可以快速、简便计算出来。最后教师提问：中国方队，一行有24 人，一共 15 行，一共多少人？学生通过笔算能够得出一共有 360 人，加上两名领队一共是 362 人。教师通过以上的提问既能够创设出良好的问题情境，强化了对口算运算的练习。

（三）通过实践训练使学生掌握口算技巧

小学数学课本中计算知识之间都有着一定的联系，体现出了课本编排的层次性，例如，在《小数的加法和减法》的教学中，教师既可以教授小数加减法运算、小数加减法混合运算，还能够复习整数加减法的运算等，这样的编排方式不仅加强了小数计算知识间的联系，也符合学生对这一知识点的认知规律。在小学数学计算教学的过程中，教师要从知识的出发点进行教学。在选择教学内容时，从班级的学情和学生的学习能力出发，整合教学资源。例如，在《认识人民币》的教学中，教师先带领学生认识人民币，了解元、角、分的换算关系，让一部分学生扮演卖家，想好自己所卖的商品和价格；另一部分学生扮演买家，想好自己要买的东西和数量，模拟真实的买卖场景。这种教学活动，既能够调动学生的学习热情，也能够加强学生的情感体验，锻炼学生的计算能力，使学生能够学以致用，提升解决问题的能力，从而在潜移默化中提升其数学计算能力。

二、小学生学习简便计算的策略

（一）培养小学生对数学内容的理解能力

小学数学在教学过程中，为了培养学生的数学感觉，要引导学生建立数学思维。学生数学感觉的培养，帮助学生形成扩散性的数学思维。小学数学教师不能只是停留在让学生做题的阶段了，而是要在教学中结合实际，把生活中的案例应用到课堂上，加深学生的理解和学习。教师在备课阶段要设计合理的课外活动与形式，让学生在实际案例和互动中逐渐形成数学思维。例如，小学数学教师在教授十以内的数的分与和的时候，教师可以利用投篮的形式进行。将全班学生划分为几个小组，在投篮过程中，让学生回答小组进了几个球，没进几个球，筐里还剩多少球等问题，让学生在回答问题的时候集中注意力。对于回答错误的学生，教师要帮助其找出原因，及时修正，鼓励学生找到自信心，不要对数学产生厌恶心理。

（二）使小学生学会应用数形结合思想

小学生的计算能力和对问题的理解能力都比较差，数形结合的思想可以帮助学生提高解题效率，扩散学生的思维能力。例如，在学习两位数和三位数乘一位数的时候，教师可以带领学生去超市购物，购买一把尺子和15把尺子，让学生计算所需的价格。教师引导学生建筑数形结合的思想来更好地理解数学概念，提高学生的运算能力。学习乘法的时候，学生就很难理解了。例如，让学生去放苹果，一排摆4个，一共摆6排排，问一共有多少个苹果？通过观察，学生会得出：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24，这时候学生让学生归纳观察，得出4×6＝24，这个过程提升了学生的思维能力。

结论：综上所述，小学生经常会由于害怕计算而逃避计算，导致在简便计算中产生失误。因此，教师不应在课堂中给学生造成打击，要鼓励学生积极进行简便运算。不断研究新的教学手段，促进学生简便运算能力的提升，并且长期坚持下去，才能切实发挥简便运算的效用，培养小学生解决计算问题准确度。