浅谈小学习作教育策略初探

孙跃辉

（贵州省遵义市绥阳县青杠塘野茶小学，贵州 遵义 563312）

一、树立正确的习作观，让学生知道什么是习作

个别教师认为习作就是写作文，小学从三年级开始写作文。这种观点就错了，这种教师连什么是作文自己也没搞清楚，这怎么能培养出高素质的会习作的学生呢？这种老师，我建议多多加强业务学习，提高自身的业务素质，不能一到习作课就是叫学生写，我认为这样的教师是不合格的教师。

作为一名语文教师，应清楚地意识到：习作就是说话。不同的是说话，用口头表述，习作是将要说的话用语言文字展示出来，这跟说话要讲层次和重点是一样的。实质上，每个人都会说话（聋哑人只不过不能表述而已），只要按一定的顺序，分清主次，把要说的话用语言展示出来就是一篇好的文章。以并不是哪年级才开始习作。实质上一个人从呱呱落地就开始了习作（习作包括口头习作和书面习作），只不过随着年龄（级）的不同而形式和内容要求不同而已。这样一来，使孩子一步入习作的殿堂就知道什么是习作，就再不会对习作产生畏难情绪了。

二、大胆想象，踊跃习作

实质上，儿童天真好奇，想象丰富，文思敏捷。只要教师诱导有方，他们个个都是习作的爱好者。当然，这就首先需教师具有一定的素质和素养。抓住儿童不同年龄（级）段的不同特点和不同要求，对他进行不同指导，如一、二年级只要求写简单的话（包括看图写话），这就要引导他们如何把一句话或几句话写通顺，怎样观察图画等，并采取多种形式进行鼓励，这就让他们一开始习作就大刀阔斧地写，这样根本说不上习作是个难点，也就为以后的习作打下比较好的基础。如三、四年级的学生则要求要高一些，要求能写片段，实质上这是循序渐进的。由要求写一句话到几句话，再写片段，写片段就是用较简短的语言文字把一件事或一个物写清楚。到了五、六年级，则要求学生能写简单的记叙、说明等文，这时教师则要抓住每类文体的特点进行指导，如记叙文、要让学生了解其大致要素，但不能记流水账，要突出重点，说明文则重点抓住其特点，这用一定的说明方法说明。同时把习作分为写人、写物、写景等几种，抓住相互间的区别等联系，不能孤立地进行写作，如人和事常常是相互联系的，要通过事来突出人，同理，物和景也是相互联系的，常常通过物来突出景，这样，让学生做到有话可说、有话可写。

当然，每种类型的习作都是紧扣教材内容而出现的，教师要引导学生深入理解相应的课文内容，学习作者的写作方法，为避免学生觉得课文抽象枯燥而不能结合实际进行习作，教师要根据每次习作的目的和内容要求写一到二篇切合实际的类似的文章让学生分享琢磨，（这就是我们常说的下水作文。这样一来就能大大拓展学生的习作视野，激发他们热爱习作的兴趣和爱好，摒弃习作道路上的障碍）。

三、抓住重点，精辟指导

在学生具备了一定的习作基础，将习作分为人、事、物、景等几种之后，就要分门别类告诉他们写每类文章的一般要领、如写人的，就要突出人的外貌、语言、性格特征等，从而通过其所做的具体事例突出其品质特征等。当然，为了让学生做到层次清楚，一般根据文章结构总——分——总的原则，可让他们在确定主题和内容之后先列个提纲，明确先写什么，再写什么，后写什么等。并大致要求做到每部分大约多少字，心中也要有个轮廓（同时要求明白写这篇文章的目的是赞扬或批评什么等，这样，学生习作时就能做到层次清楚，重点突出，目的明确，从而提高他们习作的情感态度与价值观）。

当然，中华文学源远流长，博大精深，小学习作教学仅是语言教学的初始阶段，并不是只凭三寸不烂之舌和几句哗众取宠之言达到目的的，那就首先要让我们教师放眼世界，不断探索新的教育教学方法，倡导不用扬鞭自奋蹄的精神，要给学生一碗水，教师首先必须具备源源不断的水源的精神来武装自己，从而刻苦钻研学习，努力提高自身的教育教学素质和能力，让边区小学习作教学早日跟上发达地区小学习作教学的步伐，为实现习近平总书记提出的推动人类文明进步作出应有的贡献。