基于例题教学的初中数学教育研究

石琳

（青海省西宁市沈那中学，青海 西宁 810000）

教学是教育行业最重要的组成部分，同样例题教学是教学课堂的重要组成部分。在初中数学教育中，部分中学生认为数学学科与其他学科相比较难，不容易理解分析，导致部分中学生对数学没有较高的学习兴趣，影响中学生对数学学习的激情，导致很多中学生数学偏科较为严重。因此，例题教学在初中数学教育中显得极其重要。根据实际教学情况，对中学生数学教育展开例题教学，希望可以加强初中数学教学质量，提高学生对数学知识的掌握能力。

一、初中数学例题教学现状

目前我国很多初中数学教育中采用例题教学方式，教学效果显著，但例题教学中仍存在一些不足。部分老师认为课后习题过于简单，在教学过程中省略或一笔带过，或直接讲题讲答案，认为课后习题对学生没有帮助。教师在这样的基础上，直接给学生举例较难的例题，学生没有一个过渡阶段，不能很好地理解所学数学知识，或是在解题过程中遇到困难造成中学生对数学的抵触。数学教师在课中、课后例题比较单一，不具备综合性质，不能对中学生数学的全面的检测，导致中学生学习知识面局限、没有对数学知识的拓展，不能提高学生的创新思考。依旧沿用传统的教学方式，教师主讲学生负责听讲，学生被动学习，缺乏多样化的教学方式，不利于学生对数学的理解，影响学生学习的兴趣。

二、加强例题教学策略

（一）以学生为主体，引导教育

数学教师在讲解完教学内容后，要根据中学生所接受能力由简到难来展开例题教学。在此过程中，要以学生的角度思考问题、讲解问题，例题中可以加以生活上的情景，来引导中学生对例题的理解，从而运用所学的数学内容，引导中学生对数学的兴趣，可以通透的解决问题。

（二）注重学习方法，挖掘例题解题思路

教师以书中教材上的课后习题为基础，在原题的基础上来更改数据、条件等，一题多变的让中学生来进行解题，同时教师要引导学生从不同的思路、不同的方法、角度、路径来解答一道习题。这样的教学方式，不仅有效地增加了中学生的习题数量，还可以促进中学生思维变换，找到一系列例题的解题思路，提高中学生对学习的积极性，有利于中学生的课外思考。

（三）针对性选择例题，把握例题重点

教师选择难度适中的例题，根据班级中学生的接受能力水平设计例题的难易程度，进行针对性教学，给予中学生适当的动力和压力，对例题进行合理化设计。在教师讲解时，要掌握好例题的重点与难点，着重对中学生进行讲解，使中学生学会解题方法并且学会同类例题的解题思路。若学生对所讲知识有一定了解，教师可在例题中适当拓展知识，开阔中学生的学习思维，提高创新水平。

（四）加强学生举一反三的能力

数学学科中的例题是多样化的，在例题中一个问题多个方法，同时一个方法适用多个例题。通过例题的拓展，来提升中学生的解题思路，来加强中学生举一反三的能力。因此，教师可以设计具有一定难度的、具有不同方法解答的习题让学生独立完成，加强中学生举一反三的能力，使中学生能更好的掌握其知识要点。

（五）加强巩固，促进学生吸收知识

首先，教师在课堂中要积极的与中学生进行互动，不论是知识点还是例题，都要重视课堂提问，提问的过程中不仅可以促进中学生的思考，还可以了解到学生对知识的掌握程度。激发了中学生在课堂的参与性，中学生处于青春期的状态，心态细微敏感，课堂中教师与其的互动可以引导中学生树立自信心，提高中学生对数学的兴趣，促进吸收知识。另外，课堂教学时间有限，不能只依赖课堂教学来对中学生的教育，在课后一定要加强巩固，避免中学生在课后忘记。在课后，教师可以适当留出例题让学生在课后探讨，并定期设计例题对中学生进行检测与反馈，这样便于教师了解学生对知识的理解，对中学生知识较薄弱的地方加强知识讲解，提高班级平均水平。

（六）确定合适的教学目标

教学课堂中对教师有一定要求，教师要对本节课的知识内容及目标有一个详细的了解，才能正确的引导学生在课堂中学习。在例题教学上要结合本节重要知识内容来进行改善变动，达到中学生可以更好的吸收知识为目的。

三、结束语

本文阐述了基于例题教学对初中数学教育的研究，主要以学生为主体，让学生在数学教学中主动学习，并针对性的设计例题，注重学生对学习思路和方法的掌握。同时加强中学生举一反三的能力，体现在例题检测中。将有效地例题教学应用在初中数学教育中，可以提高学生对知识的掌握，提升了学生更好的思维和创新能力。因此，在数学教育中教师需要针对性的设计例题，加强学生对知识的理解，巩固所学知识内容，提高数学教学的质量水平。