浅议任务驱动模式在小学数学教学中的运用策略

于建文

（河北省张家口市怀安县左卫镇三里台小学，河北 张家口 076181）

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，从而促使学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，同时提高了学生的探索创新精神。下面，笔者结合自己在怀安县左卫镇三里台小学从事小学数学教学多年所积累的经验，就任务驱动教学模式的应用策略谈几点认识。

一、注重预习阶段任务的设计

让学生进行课前预习的目的，是为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。例如在教学《扇形面积的计算》这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张？你能用几种方法？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。这里我们需要明确的是设置的预习任务应该尽可能贴近日常生活，将课堂与生活紧密结合起来，为自主探究打好基础。例如，在教学《利息与利率》时，为了更好地吸引学生关注教学内容，笔者结合现实生活设计了这样一个问题：王铭家现有存款100000 元，想把这100000 元存到银行中，准备定期10 年。目前的银行利息为3.85%，请问存款到期之日，小明会收到多少钱？这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣，从而促使教学取得较好效果。

二、突出教学过程中情境的创设

实施教学前让学生首先得知他们在学习过程中必须要完成的任务，其目的是为了激发和引领课堂教学的重要动因，使得师生之间进行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用，进而将知识、情感与之结合起来。当然，教师在创设任务教学情境的过程中不仅要重点考虑教学的效果，还要立于新课标的角度进行分析与思考，充分了解和掌握教学要求，将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合，使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。例如教学《长方形和正方形的周长》时，笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境：小明买了一个正方形的手帕，这个手帕的边长是3 分米。接着，给学生设定一个“任务”：要想把手帕的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助小明完成这个任务，从而实现教学目标。任务的提出要找准切入点，从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。再如教学《加法交换律》时，教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“8+6=6+8”这样一个等式，并提出任务：“观察这一等式，你有什么发现？”学生认真观察后不难得出这样的结论：“交换8 和6 的位置，和不变”，“交换两个加数的位置，和不变”。虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果仅满足于学生得出的结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以，当学生得出观察结论后，教师不要立即肯定，而是进一步提出新的任务引导学生深入探究：“请比较一下这两个结论，有什么不同？你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究，其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论，验证结论的正确性。显然，这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。

三、巧用多媒体模拟演示的动态效果

不难发现，教学过程中如果我们只重视任务的不断驱动，而忽视学生对于学习的兴趣的有效激发，同样得不到我们所期盼的教学效果。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，也是实现“任务驱动”教学模式能否有效进行的重要途径，而当前迅速普及的现代教育技术及时地为我们送来了“东风”。借助多媒体技术形象、逼真的特点，将其运用到教学中，与学生的实际操作相结合，能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能。比如在教学《圆的面积公式的推导》时，运用多媒体课件，利用空间图形分、合、转、并、移、裁、展等多种形式动画，使学生身临其境，同时启发性提问引导学生展开思维，自我挖掘图形的内在联系以及公式推导，将不易表述、不易动手操作的形象展示出来，这样，不仅使得学生学会了数学知识，同时教师也完成了教学任务。

四、强化任务情境创设的分析过程

不难发现，在完成任务情境设置之后，学生进入到任务情境的探索过程之中，开始进行自身的思考与认知过程。在这个阶段中，为了尽可能地调动和活跃学生的思维，我们不能急于进行任务的分析与讲解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。因此，在教学中教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务驱动教学的重点。例如在进行《小数点运算》的教学时，教材中有这样一道题目：有四位小朋友要排队做游戏，他们的身高分别是0.8 米、1.43 米、95 厘米、1 米32 厘米，请问如何排队合适？在这个问题之中包含了两个主要任务：一是对计量单位的统一，二是对同级别单位的数字排列。在进行这一问题的讲解过程中，教师不要急于分析问题，而是引导学生去认识这两个教学要点，使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。

综上所述，笔者认为任务驱动教学模式，其突出特征就是把学生的学习活动与任务相结合，它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。更重要的是在这个过程之中，学生不再是简单的被教学对象和信息接受者，而是教学的主体和任务的完成者，体现出让小学生在教师所营造良好的教学氛围和教学情境中能够沉浸其中学习和探究数学知识的创新优势所在。这样，小学生既掌握了数学知识的精髓，同时也得到了知识与技能的转化体验的技能，从而有效的提高了小学生的数学素养。