探讨初中语文教学中迁移理论的有效运用

程霞

（新疆生产建设兵团第一师阿拉尔中学，新疆 阿拉尔 843300）

经过认真研究迁移理论可以发现，知识也是可以进行迁移的，一种知识的学习与另外一种新知识的学习有着间接的联系，因此可以得出，已有的经历和知识对即将开展的事物会有一定的影响，就是使用已有知识可以处理新遇到的困难。因此教师不仅要传授学生知识，还要培养好学生的迁移能力，这样学生就可以举一反三、融会贯通，使学习效率得到明显的提高。

一、归纳迁移法

归纳迁移法就是引导学生在学习知识的时候，通过已掌握的知识找到有关的联系，并开展总结归纳学习，将规律和概念概括出来，通过迁移将其引入新知识体系里，使其转变成学生的内在知识结构，培养学生融会贯通、举一反三的思维能力。

强化学生的归纳概括能力，创建知识网络结构，通过旧知识引导新知识，给学生的自主学习提供前提条件。比如在学习文言文的时候，教师引导学生学习“阴”和“阳”含义的时候，可以从“泰山之阳，汉水西流；其阴，济水东流”和“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”中来进行理解。文言文中说山水的时候，水之“阴”与山之“阳”指的是一个意思，就是“南面”的意思；水之“阳”与山之“阴” 指的是一个意思，就是“北面”的意思。“阴”和“阳”是对反义词，古人用其来介绍万物，例如男女、昼夜、山水、日月和天地等。在学习文言文的时候，一定要将具有典型代表的文言句式、实词和虚词归纳在一起，并进行归类，掌握最基本的文言文常识。在学习新文言文的时候，教师先进行引导，学生通过以前积累的知识点并联系上下文发现课文之间的共同点，使学生在语境中体会含义，充分发挥主观能动性，依靠自己积累的文言文知识解释新课文内容，这样学生的迁移能力就得到了较好的训练，使教师的教学负担也得到了减轻。

二、联想迁移法

学生要定期归纳和总结所学知识点，遇到新知识的时候，学生不能简单的依据原有知识进行探究，在不能进行知识迁移学习时，教师可以培养学生的联想能力。语文课中阅读理解文章的时候，教师一定要注重培养学生的联想能力，教师做好引导工作，鼓励学生积极进行联想，从而使学生的联想能力得到提高。例如，学习诗歌的时候，教师就可以引导学生充分的发挥联想能力，看到“花落”可以联想“失势”、“荷花”可以联想“清廉”、“月亮”可以联想“思念”等。教师在日常教学的时候，可以注重对学生进行联想能力的培养，学生的联想能力培养好了，在进行知识迁移的时候就会比较容易。

三、对比迁移法

以前学习的知识牢固的掌握了，学生在知识迁移的时候就会比较容易，反之，以前的知识没有牢固掌握，再学习新知识就容易造成知识的混淆。因此需要使用对比法来分类掌握容易发生混淆的知识点，发现知识点之间的不同点，将其牢固的掌握。

对比迁移法是通过发现知识的内在关联并进行比较，分析知识点之间的不同点和相似点，构成明显的特点，进而使学生的知识结构体系通过对比实现顺应或者是同化，实现知识的迁移。张熊飞教授是诱思探究教学论的创始人，他曾经说过：“人的认知活动就是一种认知结构形成、发展和丰满的形成过程，没有通过主体本身顺应或者是同化而形成的新知识结构是不会牢靠的。”这就不难发现，教学中一定要找到对比学习的知识点，不断的引导学生的思维能力，学生通过对比新旧知识点的不同和相似之处，从而实现交流、探究和合作，进而实现迁移的学习目的。

四、延伸迁移法

延伸迁移就是将现实生活和课文内容融合在一起，增强学生对知识的理解，使学生研究的热情和兴趣被带动起来。延伸迁移教学法具有明显的时代特征，有效缩小教材内容和学生心理的距离，可以满足学生心理需求。例如在学习《端午日》的时候，正面描写了赛龙舟的场景，通过细致的动作描写和外貌描写，生动的刻画了人物特征，将赛场的紧张和热烈的气氛反映出来，使向上拼搏的精神得到较好的展示，还烘托出赛龙舟的紧张激烈。本文使用了正面描写和侧面描写相结合的手法，作者故意留下追鸭子的场景让读者进行想象。因此，教师可以较好的利用这个环节引导学生拓展延伸课文主题，指导学生依据自身的实际情况，使用正面和侧面相结合的描写手法描述出一场欢乐的追鸭子情境，这样教师就无形中提升的学生的迁移能力。

综上所述，在语文教学的时候，教师一定要积极的创造教学环境，注重培养学生的迁移能力。初中语文教师一定要使用好教学知识，充分掌握学生的认知规律和特征，以课堂教学内容为基础，创设灵活的教学氛围，寻找教学机会，使语文知识迁移得以实现，将迁移理论真正的使用到日常教学中，使其成为经得起检验的教学形式和教学策略。