大班区域雪花片游戏中的教师观察和指导

■文/何其委

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用中解决生活实际问题，不仅可获得丰富的感性经验，还能充分发展形象思维。

一、观察分析，摸底总览

我园大班开学时，为了对每一个幼儿的雪花片建构水平有所了解，我们进行了摸底观察：请幼儿各自搭建自己认为最复杂的作品，给出一个小时的建构时间，并且提供充足的雪花片。

幼儿开始建构之后，我进行观察，结果发现34个幼儿之中有24个能进行3D的立体作品建构，例如“摩天轮”“电信大楼”等作品；6名幼儿进行平面的2D建构，他们建构的是“机器人”，花的时间比较短，10分钟就完成了，并用机器人互相撞击，嘴里喊着“砰砰”；4名幼儿发生了争抢和矛盾，没有完成作品。

建构时间结束，作品一个个地排列开来，我进行了分析：本班幼儿的建构水平整体比较高，绝大多数的幼儿能完成3D作品的建构，具有立体建构的典型特征，这与我们以往的研究和指导是密不可分的。一部分幼儿搭的是2D的作品，属于“角色型”建构，建构的作品用来玩角色游戏。每次区域游戏或建构时间都是同样的情节不断重复，幼儿构建能力没有得到更高的发展。

另一些幼儿发生纠纷，结合平时这几个幼儿的状态，他们与人交往的水平还有待提高。

二、加强指导，因材施教

对于能够进行3D立体建构的幼儿，他们建构的作品大多数尺寸在8cm×8cm之内。在后续的集体活动中，可以结合主题课程，发掘其中的建构元素。如在“自信的中国人”主题中，我们接触到了蒙古族的传统建筑——蒙古包。在建构区中，我们投放了蒙古包的图片以及搭建图示，鼓励幼儿进行建构，起到了较好的效果。

对于搭“机器人”的幼儿，我提供了3D机器人、飞机、坦克和大炮的图片，用台历进行展示。区域游戏时，幼儿可以把台历拿到建构的场地，看着图片进行建构。幼儿观察图片之后，表示“这个机器人真酷”！我鼓励他们，并且重点关注其建构细节之处的技能，如脚、身体、头部等。

对于上次发生争执的幼儿，进行座位调整，让他们坐到了一块。这样，几个幼儿就有更多的机会去相互交往，出现问题的频率会增强，有助于教师及时关注。调整了座位之后，鼓励几个幼儿合作完成某样作品。

三、再看区域，持续观察

区域游戏中，每一天都有幼儿选择雪花片，稳定保持在7～8人左右。有搭“机器人”“坦克”的，他们拿出了台历，按照台历上的图片观察细节，搭出了3D的作品，继续着“对抗”游戏；随着主题中的“天安门”“大雁塔”“定慧寺”等传统建筑图片的投放，幼儿的建筑主题的作品变多了，并且对称、环绕等技能进一步增强。作品变高了、变大了，也更加精细了。

区域游戏中搭建雪花片的幼儿的建构技能、读图能力、交往水平提高了，那么其他几乎不怎么玩雪花片的幼儿，如何让他们接触雪花片呢？是不是他们不选择玩雪花片就没有其他机会接触雪花片呢？我对这个问题进行了思考。

四、由区域到集体活动，再到非正式活动

根据课程游戏化的基本精神，游戏是自由、自主、创造、愉悦的，我们不能对幼儿的游戏进行高控和强行干预，即不能指定幼儿进行某个区域的活动。幼儿的自主性和教师的主导性如何把控呢？我进行了以下尝试。

对于区域游戏时从来不选雪花片区的幼儿，在每日的“游戏评价”环节进行启发式问答。“其实老师知道，很多人都是雪花片建构的高手，可是很少去玩雪花片。”如果发现幼儿去选择了雪花片玩具，就要及时进行鼓励和引导。

为了让很少选择雪花片的幼儿也能更多地接触雪花片，帮助他们进一步提高建构技能，我们在集体活动中融入了雪花片建构活动。

如在“秋天”主题课程中，专门安排雪花片集体制作落叶大树，请每一桌的幼儿先讨论做什么树，讨论之后进行分工，然后合作完成。这个过程中，特别是那些交往能力较弱的幼儿，能更有目的地去与其他幼儿进行交往，由于一开始就分工合作，矛盾少了，混乱的场面也少了。

利用散步非正式活动，请幼儿带着雪花片到开阔的操场上进行建构，幼儿兴趣十足。由于场地开阔更加促进了幼儿之间的相互交往和合作，他们的作品也更加接近于“大型”。

在我们的一系列努力下，班级幼儿不仅发展了雪花片建构的技能技巧，社会交往、团队协作等能力也得到了相应的提高。