立足小提琴之声，弘扬大学生文化自信

◎韩春

一、让小提琴讲出中文，树立文化自信

让小提琴讲出中文，是弘扬中国优秀传统文化的最佳方式，也是帮助学生树立文化自信的重要途径。小提琴属于西洋乐器，与钢琴、古典吉他并称为世界三大乐器。其起源可以追溯到2000 多年前的埃及乐器“里拉”（Lyre）。历经几个世纪的发展，世界各国的著名作曲家创作了大量的经典小提琴作品，再经由小提琴演奏家的精湛表演，为小提琴这种乐器赋予了灵魂，使其拥有了生命，并一直延续至今。小提琴既可以合奏，又可以进行单独演奏。其美妙动听的旋律、感人的音色、洪亮丰满的力度、控制如意的品质以及充满穿透力的音量，使其在器乐中占据着非常重要的地位。因此，其被引入中国，并成为一些艺术类学校的专业课程。

在教学实践中，教师应首先转变观念，将传统文化融入到小提琴专业教学中，只有教师具备了正确的教学理念，才能给学生传递相应的价值观念。其次，教师在小提琴示范教学中，可边演奏边讲解，让学生在时而欢快、时而悲伤的琴声中，在恰到好处的解说中，产生音乐情绪，“看见”音乐故事，为其传递和弘扬文化自信奠定扎实的基础。

二、吸收民间音乐素材，培养文化自信

我国的民间音乐形式多样，体裁丰富。将其融入到小提琴专业教学中，可以有效培养大学生的文化自信。为了实现这一目标，教师在充分利用教材的基础上，可科学选取和吸收本地民间音乐素材，在增强学生文化自信的同时，培养其爱国意识。如教师在教学中，金在清编订的《小提琴民族教学曲选》最为重要。之所以选择这本教材，是源于该作品选编了六首小提琴独奏曲和四首小提琴二重奏曲。这些曲子具有共同的特点，即较高的艺术水平，较好的教学效果。将《小提琴民族作品教学曲选 》作为培养学生文化自信的载体，不仅是民族教育界的重要幸事，也是促进我国小提琴文化事业发展的重要途径。我即将出版的《小提琴教学曲选》是在这一启发之下的成果。

教师在所处地域采用具有民间素材的乐曲进行教学具有积极意义，不仅更贴近学生们的实际生活，还能使他们“感同身受”，是激发其学习和创作热情的重要方式。如教师在教学中，可吸收何建军博士创作的小提琴曲目。《秧歌》是其代表作之一，体现了其对家乡深厚的感情。这首曲目是一首小提琴独奏曲，采用宁夏民间音乐元素、无规律节奏变化、音序排列和曲式风格，在此基础上，融入现代风格作曲技术手法，使其具备了以下三种特征：风格、创新和全新作品价值。这首作品色彩鲜明，既有对节奏、民族化音调的探索，又有对民族节拍的传承和发展，体现了中西结合的音乐思维。该曲目具有传统音调，又有自成一体的音阶体系。教师可以此曲目来展开教学，来培养学生的文化自信。

三、以小提琴之声为纽带，弘扬文化自信

随着“一带一路”的实施和推进，国际间的文化交流日益频繁。高校之间的文化交流已成为中外交流中不可或缺的重要内容。以小提琴之声为纽带，融入中华传统文化基因，不仅可以弘扬学生的文化自信，还能丰富文化交流的渠道，提高我国的文化软实力。

在实际工作中，高校小提琴专业教师可在教学和实践活动中，注重对中华优秀传统文化的融入，让学生在音乐声中感受中华文化的魅力，弘扬其文化自信。之后，教师可让学生组织小提琴社团，让他们对一些包含中华传统文化的曲目进行练习，如《思乡曲》 《“梁祝”小提琴协奏曲》《新春乐》，旅美作曲家何建军创作《秧歌》《山歌》等，让他们通过学校文艺演出或者参加国际间的文艺交流，来弘扬学生的文化自信。

四、平衡好坚守和创新，升华文化自信

坚守和创新是音乐发展的必经之路，更是传统文化传承的重要方式，还是升华学生文化自信的重要途径。平衡好二者之间的关系，从而使中华优秀传统文化既能以崭新的形式走进学生的心田，又能促进传统文化的传承、创新和弘扬。在小提琴教学中，教师也应做好这方面的工作，使其在坚守的基础上有所创新，从而适应大众的价值取向和审美需求。在实际教学中，教师可适当运用现代多媒体音响技术，来使这些作品更具震撼力和影响力，从而升华学生的文化自信。

文化自信的升华应立足于民族，放眼于世界，通过逐渐升华情感，来使大学生亲近、读懂音乐，爱上小提琴学习，自觉担负起弘扬中华传统文化的重担。