童真课程，见证成长

江苏张家港市港区小学 王丽芳 詹晓燕

课程的品质,决定着学校的品质和教育的品质，决定着学生的发展。近年来，我校从“以童为本”“以真为先”的角度出发，认真研究学生的认知需求与成长需求，智慧地打开课程的视角，进行课程建设的探索，致力于国家课程校本化、校本课程特色化的研究。我们基于学校“求真”文化，遵循课程规划科学性、主体性、完整性的原则，全面整合国家课程、地方课程和校本课程内容，积极建构促进每一个生命全面而有个性成长的“童真”课程体系。

“童真”课程坚守鲜明的学生立场，从学生的视角出发，通过“学科延展”“跨界融合”“主题引领”“阶梯开展”“个性评价”，充分体现“学生化、本真化、适切化”的“童真”特质，具有综合性、实践性、拓展性、多样性等特点。

一、国家课程校本化实施

国家课程是学科素养落地的重要依托，我们力求通过学科课程群的建设，围绕学科的功能定位，尝试进行课程的横向组合和学段的纵向衔接。目前，我校有六大学科课程群：悦读语文课程、生活数学课程、情境英语课程、艺术融合课程、科学探究课程、运动健体课程。建设学科课程群采用的是“基础+延展”的方式，先明确各学科的学科素养是什么，并以此为出发点确定核心课程的功能，在此基础上向外延展，超越学科边界，引入丰富的课程资源，使学科课程和学科延展课程成为统一的整体，共同指向学科素养的培养。

如悦读语文课程以语文素养培养为任务开设学科延展课程，包括“经典诵读”“名家名篇”“主题阅读”“文化探寻”等课程；生活数学课程以思维能力的培养为核心，开设“数学与游戏”“数学与阅读”“数学与实践”等延展课程；情境英语课程设置“绘本阅读”“故事配音”“课本剧表演”等延展课程；科学探究课程的核心是创新，侧重科学兴趣和探究习惯的培育，有“航模科技”“STEM课程”等课程；体育和艺术课程在教授基础知识和基本技能的基础上，充分满足学生个性特长和兴趣发展需要，开设“器乐进课堂”“排球”等培养表演能力和实践能力的课程。

我们还通过构建“学导课堂”基本教学模式进行校本化实施。“学导课堂”教学是指以学(学生)为主体，以学(学科学习)为本位，以学(学习素养和学科素养)为核心，以“自主研学”“合作探究”为主要方式的学本课堂。我们既关注学生学习的起点，又关注学习过程中教师引导的指向作用，关注学生核心素养与综合素质的提高。“学导课堂”教学模式，共有四个环节：前置学习—合作探究—评价引领—实践运用。项目小组定期开展校内“学导课堂”研讨活动或承办市级展示交流活动。通过“学导课堂”教学评价量表规范和引领课程的有效实施,近年来，学校每年都有教师在市级公开课中展示“学导课堂”研究成果，获得一致好评，每年都有教师在评优课中获得一二等奖。

二、校本特色课程开发

校本课程开发的意义为：促进学生整体发展和个性发展，促进教师专业成长，促进学校特色形成。其中促进学生个性发展是校本课程开发的终极意义。我校校本课程开发围绕办学理念“为未来奠基，为成长服务”，以学生为中心、以兴趣为中心、以问题为中心，重视链接生活及资源的整合与利用，努力使每个学生的个性得到充分而健康自由的发展，努力使每个学生的成长都具有自主性、独立性和创造性。以下例举我校三个较鲜明的校本课程：

1.统整项目课程

课程整合是当下教育界的大趋势。我校和深圳南科大二小结成跨区域联盟，多次派教师去深圳跟岗学习，邀请专家来校讲学。学校成立项目研究小组团队，举行“统整项目课程设计”主题研修，对课程理论、规划管理、课程设计等进行了全方位触摸。各年级成立了统整课程项目研究团队，立足教材，联系学情，打破学科壁垒，统整了学科资源、学校资源和社会资源，从不同角度为学生的成长服务，力图让每个学生都体验丰富多彩的课程，获得个性化的成长。

我校的统整项目课程以年级为单位设计，从学科视角和主题视角进行开发，学生可以根据兴趣自主选择探究主题。现在我校各年级已经形成了以跨学科学习为特征的统整项目课程：一年级统整课程“动物王国”、二年级统整课程“我的植物朋友”、三年级统整课程“一棵树的价值”、四年级统整课程“56个民族”、五年级统整课程“浩瀚的星空”、六年级统整课程“港小记忆”。在课程实施中，我们欣喜地看到学生的思维能力、自主管理和协作能力、综合素质得到有效提升，师生成长迅速。

2.实践课程

实践课程首先是基于学生立场的学习方式，它从学生的兴趣出发，体现学生的童趣性，让他们在充满趣味性的学习中启迪智慧和灵感，提高能力和素养，获得真善美的熏陶，最终指向于学生健康快乐的成长。其次实践课程的核心目标是发展个性，提高能力。我校以“真真少年宫”为课程实施平台，让学生在自主选择的课程中，学其所爱，扬其所长。

学校从发展学生的“五能”（文能、武能、美能、智能和技能）出发，根据学生的兴趣，为学生私人定制了文学、体育、艺术、科技、生活等五大类40多个课程。每一门课程有目标、有内容，有具体的实施途径，有适合学生的评价标准。校内特长教师、民间艺人和外聘专业教师为实践课程的实施提供了强有力的支撑。这些具有特色和趣味的课程，具有个人魅力的辅导教师，让学生们深深着迷，他们在特色课程中发展特长、提高能力、启迪智慧、丰富生活、彰显自我。每一学期，我们都通过比赛、展示、表演、观摩等各种形式，促进课程项目之间的相互交流和学习，把课程的实施推向深入。

3.成长课程

教育的根本任务是立德树人。学校成长课程是基于学生成长规律，采用适合儿童的有效载体，让学生在体验中触动心灵，从而实现学生核心素养的全面发展，培养求真向善尚美务实的“真真少年”。

（1）衔接课程

为了让一年级学生尽快适应小学生活，经过学生、家长、教师三层调研，学校行政班子和骨干教师群策群力，启动实施了一年级衔接课程。本课程的目标分三个层面，社会层面：帮助一年级新生了解学校，包括对学校环境的适应、学校生活规则的了解以及在学校独立生活的能力等。交往层面：帮助他们建立伙伴式的学习群体。主要任务是感受同伴之间的关系，感受到为他人服务带来的成功感与幸福感，从而建立班集体的概念。认知层面：学会学习，养成较好的学习习惯，提高学习能力。根据学生特点和学科特点，学校在课程内容的安排上特设四大主题活动：“美丽的校园”“温暖的集体”“我是小真娃”“学习真快乐”。学生良好习惯的培养为后续的课堂学习奠定了很好的基础，学生有了良好的听讲习惯、发言习惯、书写习惯，课堂上东倒西歪的坐姿不见了，交头接耳的讲话现象少了，低头玩橡皮、铅笔的现象少了……

（2）5+X好习惯课程

我校一直将好习惯教育作为学校德育工作的重点，紧紧围绕“让每一个人拥有良好的习惯”这一目标聚力三大平台积极开展养成教育。一是好习惯养成课堂。好习惯的培养必须在课堂上落地生根。学校积极利用晨会班会队会等德育阵地，运用多种形式在课堂上开展好习惯专项教育，加强行为训练。同时，我们要求全体教师利用学科教学渗透好习惯，如体育学科渗透懂礼貌、守规则等教育，语文学科渗透讲诚信、知感恩等教育，总之根据教材内容和学生实际，将5+X 好习惯点点滴滴、实实在在、潜移默化地进行经常性地渗透，使教育如春风化雨、润物无声。二是好习惯储蓄银行。在港小，每个学生都有一本特殊的存折——“5+X好习惯银行存折”。翻开存折，满满都是学生们的好习惯养成足迹。每天，学生们都会诚信自评、记载，随后由小组长核实后存入或扣除相应美丽积分。每周五，班主任都会认真汇总、在班级储蓄榜上进行公示。每月，根据美丽积分储蓄情况，学生们还可以获得相应的“美丽币”。这些来之不易的“美丽币”，不仅可以到学校“好习惯超市”兑换心仪的奖品，更是学生们好习惯养成的最美果实。三是好习惯家庭训练营。好习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持和努力。我们将好习惯的培养从学校延伸到家庭，开展“好习惯家庭训练营”活动。以一个月为一周期，自选2 项好习惯目标进行挑战30 天，家长与孩子一起签订家庭契约书，在每天的挑战与记录里，我们共同见证了学生们养成好习惯的美丽足迹。

（3）成长四仪课程

为充分发挥仪式教育在学校教育中的作用，学校本着贴近学生生活实际，设计了具有连续性的系列仪式课程：一年级入学仪式、少先队新队员入队仪式、四年级成长仪式、六年级毕业典礼。

新生入学仪式，启智门内，校长朱砂启智，送上入学祝福；好习惯门内，教师为学生送上“好习惯存折”，带领他们迈出好习惯养成第一步；红红的长地毯上，高年级的“小红帽”牵着学生们的手，融入港小大家庭……入队仪式，佩戴上鲜艳的红领巾，接过爸妈的入队礼物，在队旗下合影留念。十岁成长仪式，校长的祝愿、教师的叮咛、传递生日的喜悦；一封封秘密准备的感恩信汇聚着爱的浓情；才艺展示、成长宣誓成为学生们铭记心间，永不褪色的成长印记。毕业典礼围绕“港小记忆”“感恩母校”“放飞梦想”三个篇章，给六年级学生的小学生活画上圆满的句号。每个仪式，我们都邀请家长参与进来，为家长和孩子提供交流的平台，感受别样的心灵洗礼。

（4）亲子课程

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。我们充分发掘家长中的资源，每学期每个班都有家长自愿报名，进入课堂给学生们上课。他们利用自身的特长和优势，让学生们见识了各种各样的不一样的课程。另外，阅读中的亲子共读课程，大大提高了学生的阅读兴趣和阅读效果。

“童真”课程的实施，坚守以儿童为中心，为每一个学生提供适宜成长的养分，满足生命的多元发展。童真课程，见证每一个学生成为最好的自己。