幼儿园园本教研之路的探索

文 王 花

一、打造园本研修文化，促进幼儿园可持续发展

所谓园本研修就是立足于本园，以研究与进修促进教师的成长，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养。通过学习，在幼儿园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境。我们从实际出发，改革传统的园本教研模式，努力构建开放、合作、快乐的园本研修文化。

（一） 构建园本教研的管理新体系

制度文化是教育改革的重要取向，也是园本研修顺利进行的保证。教师的专业发展需要制度来保障。我们首先理顺关系，明确职责，建立了以园长为组长、副园长全面负责的幼儿园园本培训管理网络，并实行分层管理、责任到人。同时，建立以教科研相互融合、教研组、年级组纵横交错的培训网络，保证园本培训工作的顺利开展。为进一步完善全园园本教研活动，建立以横向教研组为面、纵向教研组为点的园本教研体系，两者相辅相成、优势互补，从而保证教研活动有效、良性地开展。

（二） 制定和建立有利于教师主体性发展的园本教研制度

按照“从教师中来，到教师中去”的原则制定教研常规管理制度，深入了解教师的实际要求，让教师以主人翁的身份参与相关制度的修改、建立和完善，并通过集体会议的形式，帮助教师明确制度规范，做到人人参与、人人遵守。同时，针对教研工作的不同职能，明确划分各自的教研工作重点，保证全园教研工作的系统化，使教研活动更具科学性、合理性和民主性。

（三） 从创新入手，改革传统的教研文化方式

1. 理论学习方式创新化

采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，鼓励教师通过集体学习、交流、讲座等形式交流学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过菜单式自主学习、五分钟教研论坛等形式培养教师语言表达的能力，深化教研内涵。同时，我们从评说、评写、评做三个方面入手，结合日常的考查，优化评价方式，重视教师学习的消化环节和实践环节，切实提高了教师的业务能力。

2. 活动内容和过程的创新

在园本教研活动内容与过程的创新上，我们做到了四个结合，即专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合。重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时，充分利用各种教育资源，多学习多反思，并以小组商讨共同汇报的形式向全体教师传达、汇报最新的教育信息。

3. 活动方式的创新

以游戏为载体，促进教师快乐学习。在园本培训活动中引进快乐游戏，激发教师参与活动的积极性，进一步培养教师的团体合作能力和沟通能力。

开展参与式培训，促进教师主动学习通过头脑风暴、小组讨论、与同伴共同合作，并结合案例分析研究等形式鼓励教师积极参与培训，切实提高教师的教育实践能力。同时，通过设计游戏、自我测试、相互分享等小活动，提高教师参与教研活动的兴趣，让教师在教研活动中体验快乐与成功。

二、建立“伙伴合作、专业引领”园本研修模式，拓展园本研修途径

（一）深入开展园本教研活动

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如何为教师的反思性实践提供一种可操作的研修模式，是我们所倡导的研修文化中的重要一环。为了调动教师参与教研活动的积极性，我们充分发挥学习共同体的作用及专家的引领作用。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的意见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨活动，让教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。

（二）从案例入手，注重提升教师的实践智慧

观念的更新需要扎根于实践。在教师的教育教学实践中，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与纲领性文件精神，结合教师教育实践中的案例，积极开展研讨。由于案例来自教师的教育实践，不仅提高了教师参与的积极性，还使教师的教育观念、教学行为悄然转变，充分体现了“尊重幼儿、一切以幼儿为本”的教育思想。

以探索性主题活动为突破口，以专业引领为抓手，让科学研究成为园本研修的有效载体。随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移。我们积极寻找契机，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施中的困惑，努力改革教学方式。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为的方面有新的突破。

在有效促进园本教研发展的过程中，我们始终在不断地探索、审视、反思和总结，不断追求自身教育思想和教育行为的一致性，使园本教研真正成为引领教师专业发展的有效途径。