小学数学教学情景创设方法探析

任 艳

（抚州市高新区伟星小学，江西 抚州 344000）

数学是一门理论和实践紧密联系的学科，小学以培养学生知识、发展学生技能为主要目的，对刚进入小学的学生来说会有种种的不适应，为了缓解这个问题，教师应该在教学中合理创设教学情景，将数学和日常生活结合起来，以便加深小学生对数学的理解。

一、创设数学情景的意义

在小学阶段的教学中，小学生是学习的主体，教师的教学应该以学生为本、不违背学生的身心发展要求，合理创设数学情景。

（一）激发学生的学习兴趣

小学和幼儿园不同，小学生作为思想还不完全成熟的个体，无法将注意力转移到学习上来，因此教师需要合理运用数学情景引起学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。

以小学数学的“百以内的退位减法”为例，创设一个百货店的数学情景，让学生扮演百货店老板，老师将一些课本、文具盒等作为教学道具，标上价格，假设这个东西的价格是6 元，让另一个学生假装顾客来买东西，给学生43元，问“百货店老板”应该找回多少元。这时，老师就可以引导学生用退位减法的方法，先算40-6=34，再算34+3=37，得到结果，也就是“百货店老板”应该找37元。这样，在进行百位数计算的时候就能够想起退位减法的方法，学生在日常生活中也可以对这个知识点加以运用，帮助父母做自己力所能及的事。

（二）培养学生动手的能力

素质教育要求从教者培养的是有创新精神和实践能力的人，在小学数学的学习中，不能让学生只靠看和听，而是要让学生亲自动手实践。再以人教版小学数学二年级上册的长度单位学习为例，教师让学生测量身边的物体，学习钟表等知识点的时候，可以让学生自己观察钟表。

（三）培养学生的思维能力

小学生想象力足够丰富，但是数学思维单一，教师应该利用小学生的想象力培养小学生的思维能力。比如学习加减乘除的时候，可以问学生5+5+6+5等于几，因为学习过加减乘除的基本概念，所以有的学生就会立刻想出借助乘法的做法，将这个式子变成3×5+6 的形式。这时，教师可以询问其他的解题办法，经过思考，就有学生提出，把题目中的6 变成5+1 就能更快地解决了，式子也就变成4×5+1 的形式。

二、创设数学情景时要注意的问题

在对小学生进行数学教学的过程中，情境教学是一种促进学生掌握知识的很好的方法。［1］但是在创设数学情景的时候，教师也应该注意一些问题。

（一）建立良好的师生关系

在教学过程中，教师应该将学生看成是一个独立的个体。要尊重学生的独立地位，素质教育要求从教者是学生的朋友，所以教师应该改变以往的教学心态，教师是知识的传授者，学生要尊师重道。教师要注意学生的全面发展，按照学生不同个性的要求，对学生进行有针对性的教学。

（二）培养学生独立思考的能力

在教学中，教师应该按照科学的发展规律指导教学，要重点发展学生的创新精神和实践能力。在创设数学情境时，要考虑学生的基础认知能力，创设好教学情境以后，也要尽量多地让学生独立思考，培养学生独立的数学思维能力。

（三）结合教材开展教学

在小学数学教学中，合理创建数学情境，不能脱离教学计划的要求，教师应结合课本和数学知识点进行数学情境的创建。让学生在这些数学情境下学到数学知识，发展自身的各项能力。要引导学生用发现美的眼光看待数学的学习，发现数学的乐趣，加深对数学知识的理解。

三、创设数学情景的方法

在小学阶段的数学学习中，只有让学生亲自体验、主动探究后，才能完成对知识的内化，进而转化为学生自己的能力。［2］因此，为了实现小学生数学知识的内化，教师应该在教学中创设数学情景，培养学生的积极性。

（一）故事法

相比于学习，小学生自然更喜欢听故事，所以教师在创设小学数学数情景的时候就可以采用讲故事的方法。

案例一：教学片断——0

师：今天给大家讲一个小熊掰玉米的故事，说在大森林里有一只小熊，有一天它去熊爷爷的地里掰玉米，它先掰了一个玉米抱在怀里，然后又掰了一个，这个时候……

生1：小熊有两个玉米了。

师：回答得非常好，但是小熊把最先摘的那个扔掉了。

生2：那小熊还是只有一个玉米。

师：非常好，就这样摘一个扔一个，摘一个扔一个，很快就到了傍晚，小兔从小熊旁边走过去，看到玉米非常喜欢，就用一个胡萝卜换走了小熊怀里最后一根玉米。这个时候小熊有多少玉米呢？

生3：一个也没有了。

师：一个也没有用数字应该怎么表示呢？

生4：小熊有0个玉米。

在学生还没进入小学的时候，家长会教孩子数手指头，所以，大多数小学生入学后都有对数的概念，但是对数字中“0”的理解就会显得有些困难，案例中老师通过小熊掰玉米的故事，引导学生回答出“0”这一概念。故事法比较适合小学低年级阶段的学生，这种教学方法可以让小学生觉得数学是一件有意思的事，从而提高小学生对数学的喜爱程度。

（二）游戏法

在小学阶段的教学中，教师应该做到寓教于乐，通过游戏的方法创设数学情景，让学生在游戏中得到知识的学习。

案例二：教学片断——可能性

师：今天老师和同学们玩猜拳游戏好不好？

生：好。

经过几轮猜拳游戏后。

师：如果我和小强再进行一局猜拳游戏，那么谁会赢？

生1：小强会赢。

生2：不对，我认为是老师赢。

生3：他们还可能会打平手。

生4：我觉得都有可能啊。

师：大家说的都没有错，其实这些都有可能发生，今天我们学的就是可能性。

游戏法的运用可以提高学生的学习积极性，案例中老师采用猜拳的方法引起了学生的注意力，在游戏结束后，又利用这个注意力进行了引导，进而讲解可能性的知识。但是这种教学方式要保证学生的正常学习，要避免学习中学生出现偷偷继续和同学玩游戏的状况。

（三）悬念法

在小学生的学习中，适当采用悬念法，可以增加学生对数学学习的积极性。悬念法不仅可以当作教学过程中的教学方法，也可以用于一节课的导入。

案例三：教学导入片断——年月日

师：大家喜欢过生日吗？

生1：喜欢，过生日可以吃蛋糕。

生2：还可以收到礼物。

师：那么你一共过了多少个生日呢？

生3：我今年9岁了，所以我一共过了9个生日。

师：但是我有一个朋友叫小明，今年12岁了，他才过了4个生日，这是为什么呢？

兴趣是最好的老师。案例中教师采用设置悬念的方法引起学生的注意力和好奇心，让学生跟随老师创设的数学情景进入到这节课的数学学习中去，提高了课堂教学质量和学生学习效率。