分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨

张文

摘 要：隨着我国新课改的深入发展，教育方略得到创新变革。为完善当前育人体系奠定基础，助力教育事业良性发展，可使用分层异步教学法作为创新型育人方略，以学生为课堂教育主体，关注学生个性化教学需求，围绕相关需求展开针对且深入的教学，达到创设高效课堂的目的。通过对分层异步教学在小学数学教育教学中的实践方略进行探讨，以期为提高该教学方法应用成效提供依据。

关键词：分层异步教学；小学数学；课堂教学；实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.032

在传统小学数学课堂上，教师通常以教学大纲为基准，以书本知识为核心，以数学教育目标为出发点，在有限课时内向学生高密度传授数学知识，通常无暇顾及学生个性化学习的需求，仅有的师生互动也多为集体问答，或是教师维持课堂秩序。教师教学线路为单项输出状态，学生基于理解能力、思维能力及数学素养等因素存在的差异性，无法全部达到预计教学效果，进而影响了小学数学教学成效。基于此，小学数学教师急需拓展教学输出路径，确保教学内容能满足每位学生的切实需求。为此，探讨分层异步教学在小学数学教育中的实践方略显得尤为重要。

一、灵活开展分层异步教学课程

为使分层异步教学法得以有效落实，在讲授相关知识时，教师需遵照教学目标，灵活运用创新型教学方法，以学生为课堂教学主体，落实分层异步教学目标，避免教学模式千篇一律，分层有余而实效性不足。例如，教师在进行“乘法口诀”教学时，应给学生5分钟对相关知识进行观察，引导学生探究内在规律，摒弃死记硬背的教学方法，提高学生自主学习积极性，通过学生主动学习落实分层异步教学的目标。待学生观察结束后，教师应给学生5分钟分享自主学习结果，将分层异步教学主动权交给学生，教师则针对不同层级学生的具体学习表现，展开极具时效性的教学互动，吸纳不同层级学生有关“乘法口诀”的学习灵感，用以充实数学课堂教学的进程，充分激发学生自主学习热情，使数学课堂上各个层级的学生均处于高效学习探究的状态，凸显分层异步教学价值。

再如，教师可借助信息化教学法，结合不同层级的学生展开异步教学实践，设计若干微课程，将“乘法口诀”自主学习问题借助信息技术推送至学生电子设备终端，通过灵活设问的方式，激活各个层级学生的数学思维。如“你在乘法口诀表”中发现了哪些规律？你能用什么方式简化“乘法口诀”记忆难度？等问题，引导各个层级学生展开自主思考，积极设计开放式问题，确保每个学习层级的学生均能参与到自学进程中，提高分层异步教学的质量。

二、有效制定分层异步练习内容

数学练习环节是该课程教学必不可少的一环。通过数学练习，教师能掌握学生数学学习实况，根据练习结果开展针对性的教学，适当调节授课节奏，用以契合学生数学学习的客观需求。基于此，教师需在分层异步教学方略加持下，有效制定数学练习内容，避免习题过难，削减学生数学练习兴趣，同时习题也切记过于简单，丧失其数学能力培育能效。通过总结不同层级学生数学练习的结果，教师能更好地把握分层异步教学的节奏，明晰学生个性化学习需求，为其调整练习内容奠定基础，实现师生高效交互目标，为构建小学数学高效课堂奠定基础。

例如，教师在围绕“应用题”制定练习内容时，需将应用题分为四个层级：一是兴趣层级，主要针对毫无数学学习兴趣且数学基础较差的学生，需从学生生活中汲取应用题的创设灵感，以学生生活经验为桥梁，引导其通往数学知识的殿堂；二是基础层级，主要针对数学学习能力一般的学生，以例题形式的应用题为主进行创设，使学生通过练习能掌握应用题的解答思路，落实数学教学目标，旨在提高学生基础知识的灵活运用能力；三是能力层级，主要针对数学基础知识扎实，学习兴趣颇高，且数学思维较为活跃的学生，应用题需有一定难度，使学生在解题过程中能获取成就感，引导其不断挑战并突破自我，达到提高其数学素养的目的；四是创新层级，该层级面向所有学生，依据其自身对数学知识的理解情况，展开数学应用题自主创设活动，培养学生逆向思维能力，同时检验学生相关数学知识的学习实况，为教师合理分设教学层级，落实异步教学目标奠定基础。

三、高效落实分层异步教学评价

良好的课堂评价能使学生明晰自身学习的不足之处，并能在教师引导下优化自身学习体系，掌握学习方法，树立正确的学习认知，实现师生高效交互。为此，分层异步教学也应注重教学评价，并结合相关教学目标，围绕学生数学学习层级，高效落实教学评价目标，确保评价内容客观、实际，成为助力学生攀登知识高峰的阶梯，引导学生攻克小学数学学习难关。为使教学评价科学高效，教师需注意自己的评价方式、语气及措辞，摒弃以往说教式评价方略，使教学评价成为指引学生走出学习“迷途”的“指南针”。

教师应围绕不同层级学生学习成长进程中的闪光点进行评价。如在数学能力较差的学生掌握了某个基础知识的应用方法时，教师可通过轻拍学生肩膀、竖大拇指、拥抱等方式给学生鼓励，达到教学评价目的，同时用关切的话语鼓励学生遵照此方法努力学习，引导其树立科学有效的数学学习体系，凸显分层异步教学实践价值。针对数学素养较高的学生来讲，教师应通过评价引导其提高数学知识应用灵活性，勇于挑战自己，勇攀知识高峰，落实分层异步教学评价目标，提高该教学方法的实践成效。

针对不同学习层级学生施行极具个性化的教学评价，重点不是为突出学生学习能力差异，而是让学生在数学学习进程中看到自己的成长，感受到教师的关注与支持，使其在数学教学课程中不再感到孤单、茫然，并通过教师及时高效的评价，了解自身学习状态，跟随教师教学进程，提高自主学习成效，使教师的数学知识输出脉络能依附在教评体系上，与所有学习层级的学生形成“教学回路”，从而提高小学数学教学质量。

四、结语

综上所述，为使小学数学教学质量得以提升，教师需秉持以人为本教育原则，合理应用分层异步教学法，满足学生个性化学习需求，达到提高小学数学教学质量的目的。

参考文献：

[1] 吴龙强.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育科学（全文版），2016（9）.

[2] 张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）.