让幼儿园教育回归生活

文 高维霞

早在1918 年，陶行知先生就已提出“生活教育”的思想。张雪门先生提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，应重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。我园地处城乡接合部，幼儿的生活环境中蕴含着丰富的教育价值。因此，我们想建立幼儿园生活化教育资源库，在活动中关注幼儿即时生成的创意和想法，并进行分析和研究。

一、走进生活，挖掘资源

（一）深入挖掘自然资源

我县丰富的物产资源及广阔的地理环境成为我们开展生活化游戏教学活动的“活教材”。春天来了，我们带领幼儿们走进自然，在树林、草丛中感受春的气息，寻找春天的秘密，和幼儿们一起找春天、画春天、说春天。夏天，利用园内的桃树，开展“香香甜甜的桃子”主题活动，和幼儿们一起见证桃树从开花，到长叶再到结果的过程，在“话桃子、摘桃子、品桃子、做桃子”的过程中体验快乐。此外，我园还利用芦苇和种植园内的萝卜等自然资源开展了“有趣的芦苇”“萝卜大丰收”等主题活动，萌发了幼儿对大自然和生活的热爱之情，使我们游戏化、生活化的课程内容真正鲜活起来。

（二）多方利用社区资源

我园充分利用周边社区资源，带领幼儿走进小学、农贸市场、医院、超市……引导幼儿走出校园，走进生活，增强幼儿的学习与生活、社会的联系。活动后，老师们还在园内创设了小邮局、爱心医院等角色游戏区，让幼儿园成为大社会的一个小缩影。另外，我们带领幼儿们走进七彩农业园，引导幼儿们了解花卉和有机蔬菜的不同栽培方式，既让幼儿们了解了科学种植知识，又培养了幼儿们爱家乡的情感。

（三）充分整合节日资源

节日与幼儿的生活息息相关。节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。如我园结合元宵节开展的“欢欢喜喜闹元宵”主题活动，幼儿们在赏花灯、做花灯、猜灯谜，说元宵、做元宵、品元宵等环节中，了解了元宵节的习俗，享受了动手操作的快乐，获得了成功的体验。

（四）巧妙运用常见事物

从幼儿的生活经验中挖掘素材，老师通过观察幼儿生活中的一些细节问题，进而来设置教学活动的内容。例如，“我的妈妈”这一活动主题，主要目的就是让幼儿运用自己的想象力去画出自己妈妈的样子。在这一活动中，幼儿能够充分地发挥出自己的想象力，并通过实践操作来绘画出心目中妈妈的样子。

二、随时关注，发现兴趣

在幼儿的生活中，往往蕴含着许多具有教育价值的契机，而教师要做的则是随时关注、细心观察，及时捕捉这些转瞬即逝的契机，并发展为幼儿的活动。如大班一名幼儿早上带来了一只蜗牛，引发了同伴们的兴趣，于是老师和幼儿一起在雨后的幼儿园寻找蜗牛。老师并没有教给幼儿有关蜗牛的知识，而是让幼儿自己去观察、探索、发现，老师只是在一旁用心观察，努力提取幼儿口中的信息。在观察一段时间后，老师请幼儿说说自己的发现，幼儿从蜗牛的壳、黏液、粑粑、触角、食物、出现时间等方面进行了讲述。之后，教师顺着幼儿“蜗牛眼睛长在上触角还是下触角”的兴趣点，请幼儿进行第二轮观察：蜗牛的眼睛、嘴巴、脚在哪里？在这整个过程中，幼儿成为活动的主体，教师只是根据幼儿的兴趣，给予幼儿支持与引导，让幼儿在自主探索中丰富蜗牛的相关经验。

三、开放融合，拓展空间

我园通过教学时空的拓展变化，扩大幼儿的学习场所，带领幼儿走进田野，走进自然，走进更为广阔的社会，为幼儿营造一种开放的学习空间，使幼儿的学习与现实生活、社会生活相联系。如在开展“各种各样的树”的活动时，老师并没有像以往一样准备各种各样的树的图片让幼儿认识，而是将活动的空间转移到室外，和幼儿一起在幼儿园里找一找、看一看有哪些树，每棵树都有什么特征。这样走出教室、回归自然的活动，让幼儿获得了更直观的体验，激发了他们参与活动的兴趣。

开展贴近幼儿生活且适合幼儿需要的活动，极大地丰富了幼儿的学习经验。我们要不断地思考与实践，努力让我们的教育教学深深扎根于幼儿的生活当中。