探究式教学法在小学美术教学中的应用

安徽省宣城市郎溪县实验小学 吴云波

探究式教学法在小学美术教学中进行应用，是指在小学美术课堂中，教师通过让学生进行探究性学习的方式，使学生掌握美术课堂中所讲授美术绘画方式，使学生的创造力、创新能力可以表现在美术课堂中。由此，使学生在美术学习上的能力得到提升。

一、创设问题，引发探究欲望

思维的启发可以由问题开始，有了需要解决的问题，才可调动思维的积极性。为了使学生在小学美术教学中，对美术学习具有探究的欲望，教师可以为学生创设问题，使学生在问题中突破美术学习上的思维局限，使学生找到美术知识与问题之间的矛盾，并运用自己的方式解决这样的矛盾。

比如，《巧用纸餐具》这一美术课程中，需要运用我们生活中的纸餐具进行教学，小学生对于这些餐具的使用方式、运用方式并不了解，学习积极性自然不高，这时就需要教师通过创设问题，引发学生的探究欲望。我在授课时，将纸餐盒、纸杯、纸盘、纸桶等带到教室中。拿起一个纸盘，创设了引导性的问题：“大家看，老师手中的纸盘，是什么形状呢？”学生对于这个简单的问题，很快便能回答上来：“圆形。”之后，我便借此继续为学生创设问题：“我们常见的事物中，哪些是圆形？”学生开始在自己的记忆中搜索，自己见到过的圆形事物。回答道：“小狮子的头、太阳花、皮球。”“是啊，好多东西都是圆形的，那我们可不可以将这个纸盘制作成这些圆形的东西呢？”接着，我再将纸盘进行对折，变成了一个半圆形，问学生：“现在这个纸盘与我们生活中的什么物体相似呢？”学生接着进行思考：“扇子、鱼、螃蟹。”我见学生已经能够思考出这样的问题，便对学生说：“看来大家已经掌握了运用这些纸餐具的方法了，我们在运用纸餐具制作美术作品的时候，就是要根据餐具的形状，预设出与其相似的造型，再运用这一造型进行构思。”学生在听到这样的回答之后，便对本次美术课程的探究欲望更为强烈，由此打开了学生的创作思维。

二、猜想验证，大胆体验尝试

良好的探究模式，也是在不断摸索的过程中前进。可能在探究的过程中一开始会预设出许多不同的方法，但这些方法并不一定均适用。因此，在美术教学中，教师需要让学生勇敢地去进行猜想验证，只有不断进行猜想，才能促进学生创新思维的生成，只有进行验证，才可使学生的动手实践能力得以增强。

比如，《我们身边的痕迹》这一美术课程中，需要让学生掌握进行拓印的材料，让学生了解不同美术材料在拓印时的效果，从而使学生寻找最方便的拓印材料。这就需要让学生在不断假设、不断猜想与实践中进行验证，进行体验尝试，才可得出有效的结果。我在课堂中，为学生找来两种不同厚度的纸，一种薄纸，一种厚纸，为学生提供了油画棒、铅笔、水彩笔等能进行拓印的材料，还为学生准备了拓印的模型。在课堂中，我为学生准备了几个问题，让学生透过问题去进行猜想验证。第一个问题是：“用油画棒竖着拓印和横着拓印，哪种方法更合适？”第二个问题是：“分别在薄厚不同的纸上拓印，哪种纸更合适？”第三个问题是：“分别用油画棒、铅笔、水彩笔进行拓印，哪种工具更适合拓印？”为学生提供了这些拓印的问题后，学生便开始对这些问题进行猜想，每个人的观点都不太相同，因此需要通过体验进一步验证彼此的观点。学生通过对每个问题中不同观点的验证，发现“用油画棒横着拓印比较合适，能够拓印出清晰的画面。”“在薄纸上更容易拓印，能够将拓印模型上的痕迹清晰地显露出来。”“运用油画棒更适合拓印，能够覆盖更多拓印模型的面积。”通过学生进行大胆体验尝试，使学生在课堂中掌握了美术拓印的方法，了解了拓印工具的选择和拓印材料的运用。

三、指导教学，掌握探究方法

在探究式教学中，为了使学生掌握美术学习的方法，提高学生的探究能力，教师还需要在美术教学过程中对学生进行指导，指导学生进行美术探究，使学生掌握探究的方法。这样学生便可在以后的美术学习中进行探究性学习，使学生具备美术探究能力与美术创作能力。

比如，《对印版画》这一美术课程中，需要学生掌握对印的方法，了解对印版画的相似性，使学生认识到这种对印版画的特点与欣赏价值。我在授课时，为学生准备了一些对印版画的材料，有水粉材料、印制纸张、调色盘、毛笔、水粉笔等工具。之后为学生展示了几组对印版画的内容，有两只小鹿相对而望的对印版画作品，有两只蜗牛相背的对印版画作品。通过让学生进行观看，使学生了解到对印版画的对称美。接下来，便让学生开始尝试制作对印版画作品：“同学们，大家来看一看，老师为大家准备了对印版画的材料，你们知道应该怎样制作对印版画吗？”学生在观察了一段时间的对印版画作品之后，表示：“老师，我觉得应该先在一张纸上画上一个动物的图像，之后再将这个动物的图像印到另一张纸上。”我对于学生的观点表示认同，让学生进行尝试：“那大家按照自己的想法，试一试吧。”学生在尝试过程中，逐渐发现，对印版画并不像他们想象中那样简单。有的学生在对印的过程中加入的水太多，便将原来的图形挤压变形了，有的学生在对印的过程中加入的水太少，对印的另一面的色彩便不够丰富，有短缺的部分。看到这样的情况，我对学生说：“现在大家应该已经知道在对印的过程中应当注意什么问题了吧，我们在对印的过程中，应当掌握好对印材料的调和比例，掌握好自己手上的轻重，这样才能使画面形成相同的效果。”接着，我又为学生做了示范。由此，便使学生掌握了对印的方法。

四、交流感受，讨论探究成果

在探究式教学中，我们不仅要让学生了解探究的过程、掌握探究的方法，还要让学生交流彼此在探究中的感受，讨论探究成果。尤其是在美术教学中，教师更需要为学生提供相互交流的机会，使学生在交流中，将自己在探究学习中所形成的认识进行充分了解，巩固学生对于探究成果的认识，使学生牢牢掌握美术探究的成果。

比如，《提线纸偶》这一美术课程授课完成后，教师便可让学生交流感受，讨论在课程中进行探究的成果。由于这一课程内容是让学生制作提线纸偶，并运用提线纸偶编排木偶剧，所以学生在本次美术课程中的收获颇多。有的学生说：“在制作提线纸偶的过程中，我知道应该怎样用线把纸偶穿起来，用线将纸偶的头部与四肢穿连的时候不能太紧，太紧纸偶就不能活动，也不能太松，太松纸偶没有办法固定形成一个整体。”还有的学生说：“我的收获就是在制作提线木偶的时候，要注意观察木偶四肢的提线，这些提线的长短是不一的，在运用提线木偶表演木偶剧的时候，要特别注意这一点，才能与其他同学配合好。”从学生的交流过程中，可以谈到学生对于探究成果的认识，对于这一美术课程中所学内容的收获。

总而言之，在探究式美术教学中，教师在进行探究式教学时，要通过问题激发学生的探究欲；通过让学生猜想或为学生提供猜想，使学生验证猜想，从体验活动中总结经验；通过对学生的探究方法进行指导，使学生了解美术创作的新方法，解决学生在美术创作中的问题；通过让学生交流自己探究过程的感受，使学生意识到自己在美术探究中的收获成果。这样的探究式教学对于学生才是有利的。