小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

江苏省如皋市九华镇九华小学 李本红

当代的语文教育从教学方法到教学内容都发生着令人瞩目的变化，语文教学具有人文性和工具性的特点，他们之间的相互融合与并重，推动着语文教学向着更完善的方向发展。教学实践中，学生往往是被动接受学习的，被动性带来的只有机械的思考模式和止步不前的学习能力，阅读与写作教学如何培养学生学习兴趣并自主学习、主动收集各方面资料，教师的引导就显得尤为重要。阅读教学主要是以学生感兴趣为切入点，潜移默化地引导学生，将课堂上经典、优美的语句重复运用，加深学生的印象，再将这些词汇归类收集，久而久之，学生所积累的内容必定丰富，这就是引导加总结。写作教学主要是有针对性地组织表达活动，通过活动，激发学生主动写作的兴趣，从而提高写作水平。将阅读与写作结合起来进行教学，对于小学语文阅读来说十分重要。

一、在阅读教学中培养学生的写作能力

阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流，无以成江海”，在语文学习的过程中，学生通过阅读的积累，能够促进写作能力的提高。通过阅读，能让学生真正感受到文章最深处的思想内涵，崇拜作家独特的审美角度和严肃认真的态度，学习到更加多样的写作手法，品味独到的语言魅力。通过阅读，要让学生在头脑中构建出立体而扎实的结构形式，例如对不同事物的描写方式，不同文体的写作特点等等。从而得心应手地开始运用通过阅读学到的各种写作手法，写出能够表现自己写作特点的文章。同时，阅读能力要转化为写作的能力，要求读的人要能消化文章的内容，而不是通篇没有动脑，这样就没有把知识化为一种技能，我们读的目的不是消遣，是要获得知识。

1.通过阅读培养写作兴趣

要真正提高学生的写作水平，就要进一步培养学生对阅读的兴趣。不仅要让学生熟练地掌握基本课文，还要让学生自觉主动地进行阅读训练。写作教学中，学生对写作缺少兴趣也很难达到写作教学的成功。在语文课本的众多篇章里，有很多能够贴近学生的生活实际，也很能引起学生们心理上的共鸣。例如在苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》里徐悲鸿学习画画的故事，学习爱好兴趣的经历大多数是学生们曾经做过的，是能引起共识的，因此在教学实践中，适当地引导学生们写出自己童年时期发生的故事，也许能收到让人意想不到的效果。这样既能很好地将教学任务完成，也能很好地将学生的写作兴趣激发出来。因此，不是孩子没有潜力，而是我们缺少发现与引导。既然说了课外阅读，也就是说能够学习到课内很多学不到的知识。要重视并鼓舞勉励学生积极订阅相关报刊，如：《小学生语文报》《小学生语数外》等报刊以及有益的课外读物。从其中获取大量语文相关的知识。长久坚持，拿着笔杆就不会无所作为了，因为“你”不再是“胸无点墨”的孩子了。

2.通过阅读积累写作素材

在阅读积累素材时，要教会学生将泛读和精读结合到一起。泛读是为了保证读书的数量，这样书读的多了，范围也广了，眼界也就更大了，摄取的新知识也多了。精读是将几篇好文章进行细致的分析研究，学习它们的立意、谋篇和语言。为提高学生的写作水平，也可以将急用先读的方法引入进来。比如让学生们写“我的爸爸”，可以给它们推选几篇关于写爸爸的好文章，无论从思路上，还是对人物的描写上都会给予学生很大的帮助。同时，学生阅读的内容和范围慢慢地被打开，也不仅仅局限于课本与四大名著、世界名著了，可以涉及生活各个方面，丰富的内容、百态的生活都是写作的源泉。学生也可以根据自己的兴趣取向，针对特定内容展开学习积累。通过素材分类整理的方法，将美文、佳句集合到一起，从而进行创造与重组。这样一来，学生对写作的畏难情绪也会得到化解，增强乐意写作的信心。

3.通过阅读增强语感和模仿能力，提高写作技巧

我们要读的不仅是各类文学报刊所反映的时尚生活，更要涉猎那些在漫长的历史长河中被流传下来的文学作品，它们无一不是文学史上的经典之作。多阅读传统文化经典作品，能使我们在文化天地里旅行，能观赏到一个个名胜古迹，能聆听到一个个动人的故事，恰似与伟人握手，与哲人细语，与名言拥抱。名篇佳作天天路过你的大脑，便会留下书香文香。经过长期的香气熏陶，学生的文学细胞一定会加速裂变，写的文章自然会多一种深邃的目光、深刻的思想、深厚的文化积淀。对于学习写作的人来说，模仿和借鉴是避免不了的。多读书，向别人的作品借鉴也是古今中外作家的经验。然而中学生学习写作，在初级阶段，大多是以模仿为主要方式，所谓“照葫芦画瓢”，就是这个阶段的真实写照，而这个阶段也是学习写作的必要阶段。模仿的角度是多方面的，如文章的构思、立意、布局、表达方式；又如选择文章中的一部分进行模仿，也可以对整篇文章进行模仿；可以同时对几篇文章，在比较其异同后，有选择性地模仿。模仿使中学生学习写作有了方向，但模仿不是简单的抄袭，学生应该知道，我要写的这个东西，只是以模仿的范文为框架，内容是自己的。在不断模仿的过程中学会改进和创新，慢慢地就可以抛开模仿的拐杖，学会走自己的路，从而有一天能够大鹏展翅，自由翱翔。

二、在写作教学中培养学生的阅读能力

1.培养学生写作前养成收集资料的习惯

没有前期的资料积累，哪来后面的篇篇美文。可见，写作前的资料收集步骤尤为重要，它是写作前的必要准备。资料的收集不仅仅是知识的收集过程，而是创作方法、写作素材、写作反思等多方面的收集过程。资料的收集主要有两条途径，一是观察与体验；二是阅读与思考。观察是最直接、最现实的，阅读是更丰富多彩的。资料积累既要靠恒心，又依赖于有效的方法。平时看到优美的词汇、精彩的言语材料和事实材料，要有意识地记在一个专门的笔记本上，写作文的时候，这些平时积累的素材，很有可能就是学生作文的闪光点。所以，老师应该鼓励每个同学都能做有心人，日积月累，争取成为一个个积淀深厚的“富翁”。

2.写作中通过设疑提高阅读能力

在传统语文课上，教师培养学生写作能力时，经常是只教授各类文体的概念、分类、特征、写作方法、写作要求，这类教学方法往往很死板，课堂气氛凝重，缺少亮点，学生学习起来往往也没有积极性。这样的课程安排注定是失败的，究其失败的原因，主要是教师缺少在课堂上组织学生提问、设疑，没有让学生学会对要写作的东西进行探究、发问。教学苏教版四年级下册《植物王国的秘密》时，学生认识到植物世界中的根、茎、叶、花、果实的用途与特征，让学生对身边熟悉的植物产生了浓厚的兴趣，从而激发学生认真观察、思考，提高学生搜集素材与整理素材的能力。课堂上教师通过适当地使用具有丰富技巧性的语言进行引导，能使得学生迅速把所学转化为语文能力，同时也是发展学生发散性思维，提高和保证教学质量的有效途径。

3.通过组织辩论，促进写作，以写作促进阅读

简单的从教中使学生提高写作与阅读水平也是远远不够的，在众多教学方法中我体会到，当学生能够在教学中占领主导地位时，教学的成果也是显而易见的。在实践中，我们可以通过组织辩论赛的形式来激发学生为赢得辩论赛而主动去研究自己的辩论稿，此时更突出学生在教学过程中的积极自主地位。通过这样的方式，不仅提高了学生积极性，还从根本上改变了以往只以教师为中心的课堂教学。一篇完美辩论稿的形成过程无疑也是完成写作的过程。对小学生来说，为了辩论稿的充实有力，他们会想尽办法收集素材，而素材更多的是从书本以及大量的阅读中获得，为写作积累思想，为语言积累素材。这样一来，参加比赛的同学创作优秀辩论稿的积极性变得极高。这样组织辩论的教学方法才能收效显著。

总之，通过阅读培养写作兴趣、积累写作素材、增强语感和模仿能力等方面来提高写作技巧，同时培养学生写作前养成收集资料的习惯、写作中通过设疑提高阅读能力、通过组织辩论促进写作，以写作促进阅读等方面来提高阅读技巧，这样读写结合的教学模式会很好地促进小学生全面能力的提高和发展。