循“慧创”之路，育“慧创”少年

江苏徐州市潘塘中心小学 张 娟

实践创新素养是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成的实践能力、创新意识和行为表现，它是新时代人才立足未来最根本、最重要的素养。在《中国学生发展核心素养》中，实践创新素养被列为新时代学生六大核心素养之一。为培养学生的实践创新素养，学校提出了“慧心引领成长，乐创点亮未来”的办学理念（简称“慧创”）。那么，如何实现素养的校本表达，培养具有实践创新精神的“慧创”少年呢？学校从营建物型文化、建构课程体系、创生乐创课堂、改进评价体系四方面进行了尝试。

一、以“慧创”为统领，营建具有实践创新教育氛围的物型文化环境

学校不但是学生学习的场所，也承载着无形的文化、办学愿景、教育理想。学校对校园物型文化进行了重构与建设，努力营建“慧创”随处可见的文化氛围，让“慧创”渗透在师生的精神风貌中，渗透在校园的每个角落里。

（一）重塑学校景观，营造“慧创box”文化

我们认为，校园是展示学生实践创新成果的大“box”,每个教室是容纳学生团队创新精神的小“box”,每个学生也是蕴含着创新精神的独一无二的小小“box”。为此，我们将“box”的元素巧妙地融入学校物型文化设计中：楼体、教室、走廊、门窗……一个个大小不一、形状各异的box触目可见、触手可及，激发学生创新的潜能，使他们养成创新的思维，培养出创意非凡的“慧创少年”。

（二）打造“慧创”空间，立足学生多元成长

未来社会，只有创造创新，才会有生存的空间，培养“慧创”少年体现了新时代对学生的素质的基本追求。为实现这一目标，我们着力打造“一空间”“二连廊”“三雅园”。

“一空间”：“慧创”空间。“慧创”空间的一楼为综合性图书馆，是集藏书、阅读、交流、读写平台、网络查询、电子阅读为一体的综合性场馆，是“慧创”的加油站。二楼是创造力云平台实践区，学生可以以小组形式进行项目式的问题解决的实践活动，同时利用讨论大平台进行各种创新的设计思维的开发。三、四楼是美术、音乐、劳动、科学实验等教室，是创造力的成果制作、完成、展示区域，鼓励学生注重实践、注重动手、注重过程。结合科学的方法和艺术的思维，更好地激发创造力。

“二连廊”：七彩廊和创智廊。七彩廊采用七彩玻璃装饰，阳光照射下来，投下斑驳的影子，很有意境。这是学生每天进入教室的必经之路，意味着童年就像万花筒，童年就像七彩桥，七彩的学习生活从这里开始，“慧创”的小种子开始萌发。三栋楼体东侧的弧形连廊是“慧创少年”们进行创意作品展示的区域，为创智廊。展示区域分为书法作品区、创意美术作品区、科技发明作品区等，还有一小块留白区，是学生的“小秀场”，学生可以在这里一展歌喉、即兴演讲、讲述故事等，“小秀场”成为学生们展示才能的小天地。

“三雅园”：阅趣园、墨趣园、物联网生态园。阅趣园的主题是阅读，“书香小屋”里的书随手可取，学生可以席地而坐，自由阅读，在书本中撷取创新和创造的灵感；墨趣园里墨韵悠长，广场砖上刻着精选的书法、篆刻作品，旁边陈设着斗笔，学生可静观欣赏，也可取笔临摹，感受书法艺术的独特创作魅力；物联网生态园是以原有的水景为核心，采用太阳能发电，进行雨水的收集利用，学生可以进行水体生态探究，观察蚯蚓、蜗牛的生长习性，进行菌菇种植实验等，是学生与自然亲密接触的乐园，是培养他们观察、探究的习惯，养成创新创造能力的基地。

二、以“慧创”为引领，建构培养学生实践创新素养的“慧创”课程体系

（一）课程理念

“慧创”课程是以培养学生实践创新素养为主要目标的课程体系，即学校的一切课程设置，均为启迪学生智慧服务，使其变得聪明、有才智；学校一切课程的践行均以培养学生实践创新素养为主要目标。“慧创”课程将引领学生走过一条由“愿”创（具有实践创新意识）到“会”创（掌握创新方法），再到“慧”创（养成实践创新品格）的循环上升之路。

（二）课程结构

围绕“慧心启蒙，乐创躬行”的课程理念，学校开发了五大课程：“智慧课程”慧心增智，“德慧课程”养心修身，“雅慧课程”雅趣怡情，“体慧课程”励志健体，“行慧课程”躬行乐创。这些课程最终指向学生“聪智、明德、博雅、康健、力行”的素养养成，从而培养有创意、会创新、能创造的“慧创”少年。

（三）课程体系

为实现“慧心引领成长，乐创点亮未来”的教育愿景，“慧创”课程有机融合了国家课程、校本课程、地方课程和学校拓展性课程，形成了学校独有的课程体系。“智慧”课程体现在语文、数学、英语等学科中，其拓展课程为想象作文、智慧阅读、奇妙数学、巧思巧算、趣味英语；“德慧”重在道德与法治和品德与社会课程中落地实施，其拓展课程为奇葩辩论、趣味思辨、谎言大求真；“雅慧”将通过音乐、美术、校本课程养成，相应的拓展课程有创意绘画、舞随心动、巧艺手工、笔尖墨舞、鼓起飞扬；“体慧”在体育课程中着力培养学生的各项技能，相应的拓展课程为创意功夫、花样编操、玩转手球、踢戏足球；“行慧”课程落实在科学和综合实践活动课，对应的拓展课程有创客空间、模型创制、力瀚科学和行走的课程。

通过建构“慧创”课程体系，唤醒着学生，指向了思维品质提升的创意培养；引领着学生，指向了素养提升的创造体验；润泽着学生，指向了人格完善的创造精神涵育，从而分层次培养“慧创少年”。

三、以“慧创”为路径，创生利于发展学生实践创新素养的“乐创”课堂结构

“慧创”课程直指学生实践创新素养的培养，而核心素养要落地，课堂教学是必经路径。教师的教育理念，教师的智慧，也需要在课堂得到展现。立足“儿童是主体”，以杜威的“儿童中心论”为依据，我们在实践中着力打造“乐创”课堂，并探索出五步教学模式：

1.自主学习，发现问题

自主学习是学习的起始环节，教师要有针对性地设立学生自主学习目标，引导学生发现问题，为学生下一步的自主探究做好准备。

2.分组讨论，建立联系

学生就各自发现的问题讨论交流，进行关联思考，共同寻找解决问题的方法，得出对问题的初步认知。

3.师生碰撞，深入研究

由“小组”到“集体”，由“提供支架”到“自主表达”。这是对自主学习效果的验证阶段，更是深入研究，得出阶段性结论的过程。

4.交流展示，呈现成果

交流展示环节，让学生在民主的氛围中平等对话，让所有的学生有机会发表自己的观点，相互启发，互相验证学习成果。

5.质疑拓展，创意表达

学生如果能够把所学知识讲出来，讲清楚，讲明白，讲得别人能听懂，就可以说明他完全学懂了知识。在这个过程中，教师要鼓励学生创新思维，各抒己见，创造性地解决问题。

四、以“慧创”为导向，改进有利于促进学生实践创新素养发展的评价体系

融合信息技术，学校研发了“慧创”教育综合素质评价平台，做到评价指标多元、评价内容多元（身体、心理品质）、评价主体多元（教师、家长、自我、同伴）、评价手段多元（自评、互评、师评等）、评价结果多元（等级加评语、单项加综合）。注重过程性、激励性和互动性，借助艺术节、科技节、体育节、读书节等主题活动，搭建展示平台，评选表彰单项突出的“慧创小能手”和全面发展的“慧创少年”。

打造“慧创”物型文化，为学生创设了鲜明的教学环境；构建“慧创”课程体系，为学生开发了多元有趣的课程资源；探究“慧创”课程实施途径，为学生搭建了互动的学习平台；改进评价体系，全面记录了学生成长轨迹。“慧创”教育的实施，培养了学生的实践创新意识，开发了学生的实践创新思维，教给了学生实践创新的方法，提高了学生实践创新的能力，使学校培养“慧创少年”的教育愿景逐步实施！