创新翻转课堂设计 启动学生学习思维——初中化学信息化教学的实践探索

□李 瑛

翻转课堂是一种教学模式，更是一种教育理念。教师根据教材内容进行优化处理，以微视频形式向学生传递引导信息，让学生借助网络交互平台展开自主式学习，以凸显学生学习主体地位——这是翻转课堂的基本操作形式， 而传统课堂教学大多围绕教师讲解。 在“新课改” 大背景下，凸显学生主体地位成为共同认知， 教师由课堂主宰变成教学服务者， 这无疑是一种教学思想和教学模式的翻转表现。 教师要正视翻转课堂现象的存在， 并给予更多关心和研究， 由此对翻转课堂教学设计、教学操作展开实践探索，以便为学生提供适宜的学习环境。化学学科教学有自身学科特点与要求，教师要根据学科教学实际需要，设计翻转课堂相关视频内容，利用快捷网络信息平台展开教学发动，由此对课堂教学形成补偿与强化。

一、 以微视频形式调动学生思维

设计化学课堂教学时，教师需要有课堂导入意识，特别是借助多种媒体手段展开教学引导，运用多媒体强大展示功能，由此对学生学习思维形成重要冲击。初中学生对多媒体视频信息存在特殊敏感性，教师要针对学生学习心理展开教学设计， 利用丰富多样的微视频展开教学调度， 势必能够形成多点激发的效果。 在把握微视频投放时机时，教师需要有筛选意识，课堂教学之前投放微视频，可以发动学生展开丰富的预习操作；课堂导入阶段投放微视频，能够成功激活学生学习思维，引导学生逐渐走进课堂核心。

比如， 教学鲁教版初中化学《水分子的变化》，教师利用微课视频形式将“水”的组成、性电解水的结论等内容逐一进行展示，帮助学生建立清晰的学习路线，比如水的性质，主要从物理性质和化学性质两个方面进行解读。物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质，比如颜色、状态、熔点、沸点、密度、溶解性等；化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质，比如氢气有可燃性、水通电能分解等。学生依据微课视频展开教材梳理性学习，并自发展开学习讨论，课堂学习研究气氛浓重起来，比如电解水的结论，视频中从诸多方面给出结论，然后让学生进行学习回顾，逐条落实结论的形成。

教师利用微课视频进行教学梳理和调度，由此给学生规划清晰操作路线。 化学学习离不开定义解读、性质归结、结论展示等内容，若教师利用黑板进行操作，学生大多没有心理触动； 若利用视频形式进行展示，由此做到图文结合，可以给学生带来直观感知体验，教学调度效果就会显著呈现出来。

二、 以任务单形式促进学生训练

翻转课堂主要是以微视频形式呈现，教师在微视频设计、投放、解读、 讨论、 评价等环节都要给出必要干预， 引导学生顺利进入微视频设计的学习情境之中。 在化学课堂教学中， 教师不妨以任务单形式为学生投放学习任务，让学生在多重实践中形成学力基础。 化学概念理解、 化学推理解读、化学实验操作等，教师都要给予必要的引导和解析，由此让学生找到解决问题的途径和方法，在微视频设计中引入任务单，并对任务单进行详细解释，在学习方法和操作程序上给予更多解读和帮助，都可以为学生提供丰富学习感知机会。

启动任务单是学生自主学习操作的重要形式，教师要对任务单内容进行多重优化，由此提升任务设计的契合性，比如教学《溶液的形成》时，教师为学生准备任务单，并以多媒体形式展示出来： 认识溶解现象，理解溶液、溶剂、溶质的定义，了解溶液的基本特征；理解溶液的形成和构成因素，了解吸热和放热现象；了解溶质和溶剂相互选择以及溶液的生活用途。任务单投放之后，学生积极行动起来，针对任务单逐条落实。 教师跟进给予更多指导， 帮助学生顺利建立学习认知基础。 特别是学法支持方面， 教师让学生通过对多种现象进行观察， 并展开阅读、 思考、交流、归结，以培养学生学习能力。为帮助学生尽快掌握相关原理，教师还可以利用多媒体为学生展示一些图片和视频信息，促使学生顺利进入训练操作环节。

教师以任务单形式展开教学布设，让学生依据任务单进行学习操作，成功调度学生学习训练的主动性。学生有一定学力基础，面对教师布设的任务单，大多数学生都能独立完成，教师跟进指导，并给学生提供更多帮助，由此确保任务单顺利落实。

三、 以探究性实验丰富学生认知

化学是一门以实验为主的自然学科，特别是探索性实验是构建化学学科理念的基础。教师要对教材中的化学实验内容进行详细规划和调整， 为学生布设更多学习探索机会， 让学生在不断实践操作中形成崭新体验认知。 在探索实验中引入微视频，这无疑属于技术创新。化学实验操作对环境要求较高，在很多情况下都难以成行，为让学生对实验有更真切的体会，教师利用微课视频形式，对探索实验进行模拟展示，也能给学生带来一定感知和体验。微课视频以动画形式呈现，避免出现观察死角，而且可以多次反复播放，学生观察更为细致，助学效果则更显著。

化学实验操作需要有特定环境，教师要对实验内容进行筛选，若能让学生自主操作实验，无疑可以对学生形成更强烈冲击，比如教学《空气的成分》时，教师可以先利用展示实验，由此为学生提供观察机会： 首先将实验器具拼接好，并检查装置气密性， 然后进行实验操作。 学生根据教师操作进行细致观察，当教师完成实验之后，很多学生依然没有掌握实验操作要领， 让其自行操作实验， 还存在许多困难。 教师利用动画视频形式， 对实验操作过程进行多媒体播放， 引导学生观看视频， 并对实验操作细节进行讲解，学生经过多次观摩，终于掌握实验操作要领。当学生自行展开实验操作时，都能顺利完成相关任务。 教师对学生实验进行验收， 对学生实验认知进行归结评价， 确保课堂学习顺利展开。

教师为学生进行示范演示实验，并利用动画视频形式进行强化训练，由此给学生提供更多观看的机会。学生掌握实验操作步骤，确保探索实验顺利推进。翻转课堂的主要特征是让学生自行操作学习，让学生成为课堂主人，多媒体视频具有直观性特点，教师利用微课视频进行教学调度，并给学生规划清晰学习思路，由此促使学生展开主动探究学习，学习成效则更显著。

四、 以生活化实践型塑学生能力

化学与学生生活存在密切关联，教师在化学教学中，需要对学生生活认知基础有科学判断，并针对学生生活积累情况做课堂教学设计和调度。 在教师利用微课视频以及学生学习活动结束后， 为学生布设一些微视频训练任务，让学生通过网络交互平台展开互动学习， 这是信息技术的拓宽性运用， 可以无限延伸课堂教学长度和宽度。 初中学生大多有主动运用网络交互平台的意识，其技术运用不存在问题，教师需要正视学生学习认知基础，让学生结合生活认知积累展开课外化学学习。搜集生活案例信息、展开实地观察、进行生活实验等，都属于化学生活化学习的范畴，教师要科学设计、创新调度，由此有效提升学生学习化学自觉性。

学生生活认知存在个性表现，教师对学生学力基础要有充分了解，由此提升教学设计的匹配性。比如，教学 《氧气》 相关内容时，教师在教学之前便给学生投放微课视频， 视频中展示图片信息并给出问题设计，让学生通过观察图片，思考问题了解氧气的性质。比如登山时，登山者要带上氧气罐；潜水时，潜水员需要带上氧气瓶；医院里病人呼吸困难时， 需要吸氧。 学生从视频观看中对氧气用途有了更多了解， 教师通过视频为学生布设预习任务： 阅读相关内容，了解氧气的物理性质，以及氧气实验室制法等内容。学生根据视频展示情况， 很快明确学习路线。教师跟进指导学生自主学习活动，并给学生更多技术支持，由此确保学生自主学习获得圆满成果。为让学生能接轨生活学习相关内容， 教师还可以为学生布设生活制氧探索任务，学生对上述任务存在更多探索兴趣，纷纷展开讨论。教师为学生投放预习阶段的微课视频，为学生展开有效预习创造良好条件。当学生自然进入课堂学习之后，教师又给学生布设自制氧气的挑战性任务，将学生学习热情点燃。学生具有主动探索的欲望，教师对此要有更多调查， 由此调整教学设计方向， 从而为学生准备丰富多彩的实验操作活动， 同时借以满足学生的学习需要， 从而对全面提升学生学科核心素养提供重要帮助。