论初中数学有效教学策略

江苏省南京市莲花实验学校 金明明

初中生正处在身心发展的重要时期，对外界事物有着较强的接受能力，在此期间，学生的学习也处于一个分水岭，教师的教学将会对学生的学习态度与学习状况产生重要影响。因此，数学教师在教学时，应贴合学生的具体情况，利用不同的教学方法，为学生打造高效多彩的教学课堂，让学生在轻松的环境下放下对数学的抵触心理，积极地融入课堂中来，无偏见地了解数学的魅力，走进数学的殿堂。接下来，本文就从情境教学、生活教学与合作教学出发，展开初中数学有效教学策略的探究，以帮助学生快速进步。

一、情境式教学——激发学生学习热情

情境式教学作为教师在日常教学中常用的教学方式之一，有着其独特的教学作用，教师通过情境教学来为学生创造相应的教学情境，使学生融入情境中，心无旁骛地学习数学知识。同时，教师还可以通过情境教学来加强学生的情感体验，让学生不自觉地进入情境，积极参与到所学内容中。但是，有的教师在进行情境教学时，容易出现对情境的错误理解，误导学生进入错误的情境，使学生在学习过程中出现迷茫、不知所措的现象，加重了学生的学习负担，浪费了学生的学习时间。这就使得学生对数学逐渐感到厌倦，对教师的教学也不再感兴趣，教学效率十分低下。因此，教师在采用情境教学时，应把握好情境与课本的密切联系，尽量做到情境与教学内容的强关联性，保持学生的学习热情。

例如，在学习苏科版初中数学九年级上册《圆与圆的位置关系》这部分内容时，教学目标包括：使学生掌握圆与圆的五种位置关系的定义、性质及判定方法；掌握两圆连心线的性质；培养学生以运动变化的观点来观察问题；让学生从静止的角度探索出“两圆半径与圆心距之间的数量关系”与“两圆位置”的联系。我依据这些教学目标，通过多媒体为学生播放了两圆位置关系的动画视频，让学生直观地观察位置的移动变化。学生通过视频了解到圆与圆之间的位置关系类型，知道了其运动变化的轨迹，掌握了《圆与圆的位置关系》这部分内容的相关知识。这样，我通过情境教学，激发了学生的好奇心，增添了学生的学习热情。

二、生活式教学——带动学生独立思考

生活式教学由来已久，但是却历久弥新，因为生活式教学是教师立足生活，将教学与生活有效连接起来的一种教学手段。教学越生活化，就越能吸引学生，越能帮助学生理解与思考，让学生在生活的背景下掌握所学知识，感悟生活的独特魅力。但是，有的教师在教学中割裂了生活与教学的联系，认为初中生的年龄已经大了，不需在教学过程中时时与生活联系起来，浪费课堂教学时间，久而久之，学生无法快捷地从课堂中获取自己需要的知识，就会丧失数学学习的动力，对数学也产生了抵触心理，最终造成学习水平的下降。因此，教师在教学时，应时时联系生活实际，从生活出发，让学生明白数学的意义与数学的现实实践，推动学生去独立思考。

例如，在学习苏科版初中数学九年级下册《统计的简单应用》这部分内容时，教学目标包括：了解统计学在生活中的应用；会用不同的调查方式获取相应的数据，解决有关问题；能有针对性地依据提供的条件选取适当的方式方法解决问题。我依据这些教学目标，组织学生对日常生活中常常遇到的问题进行统计。学生对生活中的健康食品合格率、本市本月的天气状况、周围人本年的旅游情况等进行了统计，熟练运用了不同的调查方法，了解了统计的作用。这样，我通过生活式教学，引导学生融入生活中，加强了学生的生活数学意识，带动了学生的独立思考。

三、合作式教学——增加学生参与机会

合作式教学作为一种有别于其他教学的教学手段，是通过发挥学生的作用，增加学生的参与机会，加强学生之间的联系来提高学生的学习能力。教师采用合作教学可以增进学生之间的联系，提升学生的自信，让学生在放松的环境中掌握学习知识。但是，有的教师在采用合作教学时，存在匆匆了事的现象，并没有使学生得到充分的锻炼；还有的教师没有做到真正放手，过度干涉学生的学习活动，使学生畏手畏脚，不敢大胆去做，这些都影响了合作教学的教学效率，给教师与学生带来了麻烦。因此，教师在采用合作教学时，一定要增加学生参与的机会，使学生得到充分锻炼。

例如，在学习苏科版初中数学九年级下册《二次函数与一元二次方程》这部分内容时，我为学生准备了一些应用题，并将学生分组，组织学生讨论、解答。学生拿到题目后，马上与同组人员展开讨论，发表自己对应用题的看法，逐步理清了题中的条件，找到了解题思路。这样，我通过合作式教学，使学生参与到教学中来，增加了学生的体验机会。

总之，初中数学教师在教学中不能掉以轻心，要时刻保持课堂的鲜活性，为课堂注入新的血液，让学生能以饱满的精神状态迎接数学，从数学中汲取养分并将其融会贯通，提升自身的数学能力、数学素养，为数学的发展贡献一份自己的力量。