“面批”有度 过犹不及——由高中数学作业“面批”普遍性问题引发的思考

江苏省苏州市吴江中学 贺姣妮

作业批改作为教师的一项常规工作，也是师生信息交流和反馈的一个重要窗口。近几年来，随着小班化的发展，很多教师开始尝试采用作业分层次面批这种方式，对于教学质量的提高起到了重要作用。那么，对于高中生来讲，我们教师该选用什么方式进行面批呢？在学生本身课余时间就比较紧张的情况下，如何把握面批的“度”呢？本文将以数学学科为例，阐述高中教师们作业面批的现状与存在的问题。

一、现状观察：目前高中数学作业“面批”的普遍性

作为一名高中数学教师，我关注到这样一个现象：几乎半数以上的老师在每天的课余时间需要对本班大量学生的作业进行当面批改。很多时候，学生的课间休息都被耗在老师的办公室中，时间一长，不仅学生疲乏，老师自己也有点不堪重负，缺乏课间休息。我不禁怀疑，我们真的必须进行如此高覆盖率的“面批”吗？

二、问题思考：面批的本意与实际意义

“面批”是随着小班化的发展而逐步深入的一种分层次批改方式。学生人数较少的时候，教师便有充足的时间去和学生交流，有更多的精力帮助学生分析作业中的错误之处，从而能够及时了解学生的思维过程和理解程度，引起学生与教师“学与教”过程中的双向反思，提高教学效果，对于构建和谐师生关系起到重要作用。

三、误区分析：教学环境限制及数学作业特点

根据我校班级容量，每班学生人数介于45至55之间，高一、高二数学教师任教两个班级，学生每天至少有一个小时的数学作业，外加中午30分钟专项训练，数学教师作业的批改量较大。由于学生需要学习九门功课，课余时间较为紧张，大面积的“面批”实施较为困难。首先，学生的课间十分钟需要进行必要的休息和调整，准备下一堂课。其次，语文、英语、历史等文科本身需要课后花时间记忆，甚至需要进一步反复和巩固。因此，从学生的角度讲，数学作业的面批已成为一项负担。

对数学老师而言，高中数学的教学需要大量备课和做题，同时，作业的批改量较大，如果再加上课间学生的“轮番轰炸”，老师无法得到适度休息。加上课间时间有限，仅能辅导两至三题。如此算来，哪怕课间“门庭若市”，也不一定有显著效果。倘若耽误学生正常午休，还容易影响下午的听课效果，长此下去容易形成恶性循环。

那么，针对高中数学作业，我们应该如何适当调整面批策略呢？

四、方法初探：数学作业有效面批的策略

1．面批对象的选择

太多学生排队等待面批，容易造成时间浪费，还会对别的老师造成干扰，因此需要控制面批人数。建议教师每次批完作业后，遵循“学困生优先，重视典型”的原则选取四五位学生，利用空余时间指点后，学生可以自行订正完毕再呈给老师。

2．面批题目的选择

由于高中数学题目难度高，数量多，教师在面批的时候要对题目进行适当选择。比如说一份数学作业15道题左右，对于学生普遍未理解的题型，应当在课上集中讲解，暂时不需要一一面批；部分题型只有少数同学答错，可以帮学生用红笔圈出，单独面批讲解，让他们利用课余时间进行消化。如果有的只是粗心算错或题目条件抄错，则在一旁进行批示，无需多次讲评。如此酌情选择面批的题目，便可减轻师生的负担。

3．面批方式的多样化

作业面批其实也有不同方式，我曾在一次面批过程中，前面一位学生在理解了解题方法后，便主动将这一方法讲给另外几位同学听。其实我们是否可以考虑选取一个合适的时间进行小组面批呢？让需要面批的几位学生一起，互相学习、指点，教师适当补充，从而发挥学生的主观能动性，让学生掌握知识，同时提高自己的语言表达能力。

当然也可以利用教室的实物投影，将学生典型的错误投影出来，让全班同学一起纠错，引发全班思考，相当于是给所有同学“面批”。学生互相讨论指明错误的原因，以他人的“前车之鉴”来警醒自己，提高面批效率。

五、实践反思：面批有度，循序渐进，教为不教

在充分尊重学生意愿的基础上，通过小组面批与实物投影面批，节约了师生的时间和精力。在探索试验的过程中，也发现了不少的优点。

1．减轻师生的负担

学生无需耗费大量时间排队，教师避免了大量重复讲解。学生拥有更多的自主学习时间，教师也能节省出更多时间用于备课、教科研。

2．强化教学效果

信息反馈变得更为通畅，学生作业中反映的问题可以得到及时修正，有效避免差生掉队的现象。

3．促进师生交流合作

通过面批中的互动交流，师生有更多机会进行知识的讨论，促进师生相互了解和信任，使教学上的配合更加默契，同时利于学生之间的横向交流，同学之间取他人之长，补自己之短，有利于形成互帮互助的良好学风。

总之，数学作业的面批，适度是前提，同时也要面批得法。教师应当结合学生特点及学科特点，选择真正适合学生、切实提高教学效果的方法，而非流于形式，加重彼此负担。