高中数学课堂提问有效策略研究

陕西省渭南市合阳县第二高级中学 徐晓红

顾名思义，课堂提问就是指针对教学内容进行提问的活动。通过课堂提问，不但可以活跃课堂氛围，调动学生的学习热情，而且可以有效发散学生的思维，使学生对教学内容有更加深入的理解。因此，教师应熟练掌握课堂提问的具体方法，并将课堂提问渗透于高中数学教学的全过程，只有这样，才能不断促进高中数学教学质量的提高。为此，本文将结合以下几个方面来阐述提高高中数学课堂提问有效性的具体方法。

一、课堂提问：联系学生实际生活

高中阶段数学教学的内容已经具有了一定的抽象性，这就给学生的学习增加了难度，但是由于数学是一门与实际生活具有紧密联系的学科，所以不管多么抽象的内容，都可以在实际生活中找到应用的原型。因此在教学中，教师可以结合学生的实际生活进行提问，以此来使课堂提问的内容变得更加直观和生动，这样一来，不但可以降低学生的知识理解难度，而且可以有效调动学生的学习热情，从而为高中数学教学质量的提升奠定良好的基础。

例如，在《垂直关系的判定》这一节中，“直线与平面垂直的定义”是一个十分重要的知识点，在给学生引入这个知识点的时候，我给学生提出了与实际生活具有联系的问题：（1）认真观察我们的教室，想一想墙角处线段与地面和墙壁的位置关系是怎样的？有几组这样的位置关系？生活中还有哪些事物的位置关系与之相同？（2）学校中的旗杆和地面的位置关系是怎样的？旗杆在阳光下会在地面投射出一条影子，请问这条影子和旗杆之间的角度是多少度？在太阳位置发生移动之后，这个角度的大小会不会产生变化？最终，通过这些问题，不但使学生初步感知了直线与平面垂直的现象，而且使学生在动态变化中对直线与平面垂直的特征有了一定的了解，这对于学生空间思维的培养具有十分积极的影响。可见，在高中数学教学中，课堂提问与实际生活相结合对于学生的知识理解具有十分重要的意义。

二、课堂提问：尊重学生认知水平

要提高课堂提问的有效性，教师应该了解并尊重学生的最近发展区。所谓最近发展区，主要是指学生在教师的引导下解决问题的水平以及学生解决问题水平的差异。因此，在进行高中数学课堂提问时，教师可以结合学生已经学习的知识进行提问，以此来控制问题的难度。此外，教师还应注意学生之间的差异，并分层提出问题，只有这样，才能使课堂提问的内容适用于更多的学生，从而使不同认知水平的学生都能够取得进步。

例如，在教学《函数的概念》这一节内容时，我结合学生已经学习的函数知识进行提问：（1）在初中阶段，大家接触过什么类型的函数？（2）在已经学习的函数中，主要研究函数的哪些要素？（3）能不能尝试利用集合的知识来阐述函数的概念？最终，通过这些问题，使学生将新旧知识联系了起来。再如，在引导学生复习“二次函数的单调性”时，我给学生提出了如下问题：（1）函数f（x）=x2+ax+1在区间（2，+∞）上单调递减，那么a的取值范围是什么？多数学生都可以通过已经学习的知识来解决这一问题；（2）若将这一函数改为f（x）=lg（x2+ax+1），a的取值范围是怎样的？（3）若将函数改为f（x）=loga（x2+ax+1），a的取值范围又是怎样的？最终，通过这种分层的提问，使不同学习水平的学生都得到了一定的锻炼。可见，了解学生认知水平是进行课堂提问的重要前提。

三、课堂提问：基于学生自主探究

在新课标的理念中，要求将学生确立为课堂的主体，而为了更好地发挥学生的课堂主体作用，最为直接的方式就是引导学生进行自主探究。因此，在教学时，教师可以组织学生进行一些自主性的学习，同时，教师可以通过课堂提问的方式给学生的自主探究进行一定的引导，以此来促进学生自主探究质量的提升。

例如，在教学《函数的单调性》这一节时，我组织学生进行了自主探究。首先，我对教材进行了分析，并根据主要内容给学生提出了如下问题：（1）怎样表述函数的概念？（2）函数的单调性是什么？（3）在以往的函数学习中，哪些函数的函数值随自变量的增大而增大？举例说明；（4）哪些函数的函数值随自变量的增大而减小？举例说明；（5）单调函数在其定义区间内的图像变化是怎样的？（6）f（x）=-x2+1是否为有界函数？用函数的定义以及函数的单调性证明。接着，我让学生根据这些问题进行了自主探究，而学生也对函数的单调性有了逐步深入的理解。可见，课堂提问对于学生的自主探究具有十分重要的意义。

总之，在当前的教育背景下，新课标的实施给课堂提问这一环节提出了更高的要求。因此，为了更好地达到新课标的要求，教师应采用更加符合新课标理念的课堂提问方法，并不断完善课堂提问的内容，优化课堂提问的过程，只有这样，才能不断促进高中数学教学质量的提升。