江苏省宿迁市泗洪县曹庙中心小学 杨 钟
数学科目对大部分的孩子来说缺乏吸引力,很多孩子对数学课堂和数学学习总有着一定的抵触和厌恶心理。为了加强数学教育,提高孩子们的数学水平,广大数学教育工作者应当改变教学方法和策略,师生间平等地交流与探讨。在日常课堂中,老师要勤提问题,引导同学们自主思考,努力解决问题,提高学生自主学习的能力,增强学生解题策略与能力,使学生不依赖于老师。
在进行数学教学的过程中,老师要勇于提出问题,用问题引导学生进行思考,改变传统的完全教学的上课模式,提高同学的课堂参与度与积极性。上课时,老师要结合学生的特点,用引导式的方式提出问题,并且可以在一个问题提出后再提出另一个问题,一个一个问题深入老师所研究的数学知识中。通过追问的方式,可以很好地引导学生思维的深入,激发学生思维的创造力与活力。通过多个问题的提出,也会在短时间内极大地激发学生学习的潜力,在多个问题高强度的压力下,学生的学习效率得到了很大提高。
例如我在教学苏教版小学数学四年级课本中的《三角形、平行四边形和梯形》这个章节内容时,因为这部分是才接触到的新的知识板块,同学们对多边形的理解还不是很深。我在上课时就会循序渐进地提出一些问题,通过这些问题的提出,引导同学们认真思考。我问同学们:知道三角形、平行四边形与梯形分别是由几条边构成的吗?这个问题虽然很简单,很容易回答,但是却很直观地让同学们感受到了这三个图形最直接的不同。之后我又问:你们知道生活中哪些物体是三角形?哪些是平行四边形或者梯形吗?通过这个问题可以使同学很直观地感受到这些课本中的图形其实离自己并不遥远,它们就是日常生活中会用到的一些东西,是很常见的。通过这个问题,可以让同学们体会到生活与数学是密不可分的,数学源于生活。
数学课堂中,虽然提出问题十分有益,但并不意味着老师要不顾质量大肆提出问题。有些问题提出的效果很差,不仅不能够起到优化课堂知识的作用,还有可能会加深同学对知识点的疑惑,浪费宝贵的课堂时间。这就要求数学教师在提出问题时要妥善考虑,优化组合,不乱提问题。
例如我在教学苏教版小学数学中的《整数的四则运算》这个单元知识时,整数四则运算的顺序是先算乘除,再算加减,有括号的要先算小括号里面的,再算中括号,最后再算括号外面的。在上课时,我对于一道计算题会问同学们:如果这题去掉了括号要如何计算?或者改变括号的位置要如何计算?通过这个方法,可以加深同学们对于运算法则的理解与记忆,这几个问题不多,解决起来也很简单,但是却可以取得很好的效果。因此老师在教学时不必追求问题的数量,而要提高问题的质量。
在教学活动中,老师要想提高课堂效率,就要准确地找到同学们对问题的疑惑点,只有找准同学们不懂的知识点,老师才能在最短的时间内解决问题。这就需要老师平时备课时要多从学生的角度思考问题,值得注意的是,很多容易迷惑学生的知识点不一定是最复杂的,有可能一个很简单的知识点就会让同学们很不解。老师要做的就是在课堂上将这些问题提出来,并向同学们解答,找准问题的切入点,可以在很大程度上减少课堂时间的浪费,课堂学习效率也得到了提高。
例如我在教学《垂线与平行线》这个章节内容时,有关角的测量方法同学们很容易出错,因此我在教学中就通过提问的方式展示在同学面前。虽然这个问题看似简单,书本上的图片也很清晰地展示了角度量的方法,但是仍然有很多同学不注意。通过提问,将测量的细节呈现在学生面前,可以很好地加深记忆,防止因为学生不注意而导致的错误。
课堂教育中的提问教学模式不仅包括老师在课堂中提出问题,也包括学生向老师提出问题。在教学过程中,老师要鼓励学生提出学习过程中不懂的问题,并做出解答。数学知识有着很强的体系性,每个知识点都不是单独存在的,数学知识一环套一环,一个知识落下之后,就可能会影响对整个模块知识的掌握。这就要求同学们在上课时不能放过每一个知识点,遇到不懂的问题就要向老师请教,弄懂每一个知识。老师要学会鼓励同学参与课堂问题的提问,面对学生提出的问题要耐心解答。通过这个方式,可以实现精准教学,使教师准确地找到学生学习的薄弱点,提高课堂效率。
从上面看,课堂提问式教学模式对于学生学习思维的扩散、学习知识的理解、学习方法的掌握都有着十分重要的积极影响,但要想加强小学数学课堂中提问教学的发展,仍然有很长一段路要走,希望广大数学教育者不忘初心,继续前行,积极投身于新课标改革的实践中去,在实践中丰富自身经验。