加强概念教学，培养学生数学核心素养

江苏省阜宁县实验小学府前街校区 俞春菊

概念教学在小学数学课程中是非常重要的构成，将核心素养的培养作为出发点组织与构建概念的教学，不仅可以让学生理解和吸收概念更加轻松有效，也能够透过概念的教学逐渐培养学生的学科能力，起到更好的教学效果。《义务教育数学课程标准(2011 年版)》(以下简称为《标准(2011 年版)》)的颁布起到风向标的作用，让教师看到了数学本质的回归。2016 年9 月13 日，《中国学生发展核心素养》报告发布，以“培养全面发展的人”为核心,具体细化为“国家认同”等18 个基本要点，更让数学教师坚定了素质教育发展方向。

一、以轻松直观的方式进行概念引入

首先，教师要以轻松直观的方式进行概念教学的导入，让学生可以在轻松愉快的氛围中慢慢进入教学主题，学习概念知识，形成良好的概念教学的开端。对于小学生来说，学习很多概念往往是帮他们完成一些特定知识吸收的入门，概念的学习十分重要，这是构建基本的数学认知，同时也是夯实数学基础的环节，这些都是学生的核心学科素养得以形成的依托。因此，教师一定要在概念教学的实施中保障学生充分理解和吸收所学内容，在头脑中建立正确认识，这样才是好的学习开端。教师要结合学生的兴趣取向和认知能力灵活构建课堂学习过程，多采取有效的环境创设和氛围营造的方法，让学生对于概念学习更加投入，这样才会形成好的教学氛围，也能够让概念教学的实效性更高。

比如，在教学生感受“厘米和米”时，我让学生们学会用手势来表示1 厘米和1 米，使得大家在估计具体物体的长度时有据可依。随后我会列举一些生活中非常熟悉的范例，让学生可以更准确地在头脑中形成对于这些概念的认识。教师形象生动的讲解，让学生自然接受了数学符号。对于概念的教学，教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句，用孩子能理解的语言，尽可能用数学语言简洁地描述。只有掌握概念教学的正确实施方法，同时以合适的方式导入知识要点，这样学生理解吸收概念才会更为顺畅。这不仅可以让概念教学的效率更高，这也是在慢慢引导学生领会应当如何学习概念知识内容，是对于学生学习能力和素养的一种培养与锻炼。

二、概念剖析中充分调动学生感官

生动有趣的教学实施方式更容易抓住学生注意力，可以让学生产生对于概念探究的兴趣，会让学生领会到概念学习的乐趣。教师要善于在概念的剖析中有效调动学生的感官知觉，透过各种趣味化的故事内容及教学游戏的引入，让学生的思维迅速活跃起来。这其实是在潜移默化地将概念理解的方法传达给学生，让学生在思维不断活跃的过程中掌握概念吸收的乐趣。核心素养是一个比较宽泛的概念，从数学课的教学出发，意味着学生需要具备灵活的思维及良好的自主探究能力。教师如果善于在概念教学中调动学生的感官，这可以迅速让学生的思维变得活跃，也能够给学生探究问题提供很好的氛围与环境，这才是慢慢培养学生核心素养的良好教学土壤。

在教学《认识钟表》时，需要学生对于“时间”的概念有所认识。这个概念在成人世界中可能太习以为常，但是对于小学生来说，当他们第一次正式接触到这个概念，想要在头脑中建立认知，却需要一个过程。教师要透过灵活的教学方法和教学环节的设计，将理论抽象的知识的学习变得生动有趣，透过调动学生的感官可以很好地达到这一效果。教师可以采取动耳听故事的形式调动学生的情感，进行知识学习的引入，我给学生讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。这个故事背景立刻吸引了学生的注意力，学生在我的引导下动眼看钟面，听介绍，初步了解了钟面，形成了“时、分”的概念。动画是孩子们的最爱，随后教师可以让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解让学生迅速融入整体的教学情境中来。在概念学习中调动学生的感官，这可以让学生思维更加活跃，学生学习的主动性更强，思考的积极性更高，对于很多知识内容的理解吸收也可以更快建立，而这些都是学生核心素养逐渐形成的一种体现。

三、充分剖析概念的实质

在概念教学中，难免会遇到一些比较抽象或者是理解上障碍较大的知识内容，这时就需要教师在知识讲解的方法上多做研究，要从培养与训练学生的核心概念出发，有效构建教学实施方法。对于那些抽象难懂的概念，教师要慢慢引导学生揭示概念的实质，让学生真正可以在头脑中建立理解和联系，促进学生可以最终吸收这个知识点。同样，教师要能够从学生的认知层面出发，在建立知识联系时可以多利用学生已有的生活经验，或者是引入一些生动有趣的素材，让学生能够更快地理解吸收知识内容。教师还可以透过这类抽象概念的教学培养学生思维的能力，让学生慢慢领会到在头脑中建立认识、吸收知识的方法，这也是一种基于数学学习非常重要的核心素养。

如在讲“分数的意义”时，由于“单位1”这个概念很抽象，一些学生经常会认为“单位1”就是指一个物体。针对这种情况，我提出了一个问题：“一个物体与一些物体有区别吗？”通过反复研究探讨，学生终于懂得：“单位1”不只表示“一个物体”或“一个计量单位”，它还表示“一些物体”，所以“单位1”可以表示“个体”和“群体”。这个概念的形成对于小学生来说并不容易，教师要透过思维层面的引发，让学生慢慢理解与接受抽象概念，并且透过思维模式的培养，让学生可以跳出原来的思维定式，以不同的思维路径来分析与理解问题。这些都是对于数学课程的教学而言极为重要的核心素养培养，教师如果能够合理地进行概念教学的组织与构建，采取合适的方法，会为学生核心素养的培养带来很多助力。