小学几何知识教学之我见

江苏省盐城市大丰区白驹小学 王培国

小学数学教学中，几何知识的教学不同于代数相关知识的教学，无论是从知识结构的角度来讲，还是从知识概念的角度来讲，小学几何知识都有其自身的特点，需要小学生在学习的过程中具有较强的逻辑思维能力和较强的空间想象能力，教学活动的设计需要符合学生的认知规律，因材施教，促进小学几何教学质量的提升。

一、强化概念教学

小学数学教师在教学几何知识的过程中，要想深化学生对知识的理解，就可以引导学生通过语言来对相关概念进行描述。研究显示，小学生对几何概念的掌握深度与小学生的几何概念描述能力有着十分密切的联系，如果学生能用言简意赅的语言完整地将几何概念描述出来，学生对于几何概念的理解也会更加深刻，因此，教师在教学小学几何概念知识的过程中，就需要加强对语言描述环节的关注。

例如：教师在教学“平行四边形的初步认识”这一部分知识的过程中，由于学生初次接触几何知识，在理解相关概念的时候，经常不知道该如何下手。针对这种情况，教师在进行几何概念教学的过程中，就可以尝试让学生根据自己的理解用语言来对几何概念进行描述，同时，教师需要及时指出学生描述不准确的地方，及时帮助学生找出自己的知识漏洞，不断完善学生的知识结构，进而有效提升学生的几何知识学习质量。

二、重视整合归纳相关知识点

小学阶段的几何教学中涉及了平行四边形、正方形、长方形、等腰梯形、梯形等相关概念，这些图形又统称为四边形，相关概念之间既有相似点，也存在不同点，导致小学生在学习的过程中经常出现混淆。针对这种情况，教师在教学中就需要加强对概念的整合和归纳，帮助小学生明确概念之间的异同点，使小学生能对几何知识有更加清晰的掌握。

例如：在教学“长方形和正方形”相关知识的过程中，由于正方形是特殊的长方形，要想使学生独立区分两个概念，难度较大。这时，教师在课堂上就可以通过表格的形式，将长方形和正方形两个概念之间的相同点和不同点展示出来，将课本中抽象的文字概念转化成直观的图表，一方面可以降低小学生的理解难度，一方面可以培养小学生对知识进行总结归纳的能力。小学生熟练之后，教师可以引导小学生自主进行图表归纳，由知识教学向方法教学转化，实现小学生自主学习能力的提升。

三、鼓励学生参与动手实践

由于小学几何知识具有较强的抽象性，而小学生的逻辑思维能力发展有限，因此，在学习几何知识的过程中，多数小学生都感到难度较高。针对这种情况，教师在教学中就可以尝试采用多种教学手段，提升小学几何知识点的形象性，鼓励小学生动手实践，让小学生在动手实践的过程中深化对几何知识的理解，掌握几何知识的学习方法，为小学生之后更好地学习几何知识打下良好的基础。

例如：在教学“角的初步认识”这部分知识的过程中，班级中就有学生认为：角的边长越长，角越大。针对学生的认识误区，如果教师直接进行讲解，学生的理解难度较高，因此，教师就可以通过引导学生进行动手实践的方式来深化学生对角的知识的理解。教师可以先让学生在纸上画一个角，让学生用量角器量一量角的度数，并将测量的结果记录下来，之后再让学生在原有基础上将角的边长延长，再用量角器测量角的度数，观察两次测量结果的差异。经过实践，学生发现，角的边长不会对角的大小直接产生影响，进而走出认识上的误区。这样的教学方式能够让学生自主经历知识形成的过程，进而使学生对相关知识点的认识更加深刻，相比于教师直接进行讲解，教学效果更好。

四、加强教学与生活之间的联系

小学阶段的数学知识多数来源于学生的现实生活，几何知识也不例外，因此，教师在组织教学活动的过程中，就需要尝试找到教学内容与学生现实生活之间的结合，进而有效激发学生的学习兴趣。除此之外，受年龄特点的影响，小学生普遍对于自己现实生活密切相关的知识更加感兴趣，因此，将教学活动与小学生的日常生活联系到一起，更有利于提升学生学习的积极性。

例如：教师在教学“平移、旋转和轴对称”相关知识的过程中，就可以引导学生到生活中去找一找，哪些运动属于平移？哪些运动属于旋转？哪些图形是轴对称图形？课堂上引导学生讨论观察结果，在讨论中深化学生对于相关概念的理解，达到激发学生学习兴趣，提升小学阶段几何知识教学有效性的目标。

综上所述，虽然相对于其他方面的知识来说，小学阶段的几何知识具有抽象性更强的特点，小学生在学习的过程中难度较高，但是，由于小学阶段的几何知识与学生后续需要学习的几何知识密切相关，教师必须对此加强重视。要保证教学质量，教师就需要加强对教学方法的创新，促进小学几何教学质量的提升，从而实现学生数学学习上不断的进步和发展。