江西省吉安市遂川县于田小学 严新生
当前我国的教育机制不断改革,教学工作不断完善,传统教育教学模式已经不能适应新时期的教学需求,教师需及时转变教学理念,利用科学的教学手段开展教学活动,教学改革势在必行。这就要求小学教师应根据当前存在的问题设计出科学的教学方案,提高学生的学习兴趣,有效提高小学数学的教学质量。
教师在数学教学中设计的问题难度过高,没有根据学生的现有水平和学习能力科学地设计问题,这严重降低了学生的学习兴趣和课堂积极性,这与学生自身的认知水平和能力有很大关系。但最主要的原因还是由于课堂上教师运用启发式教学不够,小学生的理解水平很有限,教师必须利用创造性的问题来引导学生由浅入深地思考问题,不断丰富学生的数学思维。
在实际教学过程中,许多学生无法对教师的提问提起兴趣,对提问教学的参与程度较低,缺乏在课堂教学中的互动交流,究其原因还是由于教师所提问题没有吸引力,再加上学生之间的差异化表现,无法有效激发学生的积极性,使得教师在提问教学中陷入了一定困境,学生学习积极性的降低直接导致了小学数学教学质量的下降。
教师的提问教学本质上来讲是一种沟通互动的过程,需要双方共同参与,并不是一个单向的过程。在现实教学中,许多教师在学生回答问题之后,没有对学生的答案进行深入研究,而是让一些优等生继续回答问题的正确答案,忽略了回答错误学生思考问题的不足之处,本质上并没有让他们获得有效的提升,并没有对回答错误的同学进行针对性的指导,帮助他们找到答案错误的具体原因,这直接导致了提问质量降低。
教师在提问过程中设计问题要遵循循序渐进的原则,由浅入深地将学生带入具有理解深度的学习内容中,若教师开始便采用难度较大的问题,会使学生在理解深奥问题的过程中感到困难重重、无从下手,难以理解的问题会让学生表现出一定的畏难情绪,甚至极有可能会让学生对数学学习丧失探索兴趣,而在讲解过程中也起不到应有的提问效果。教师要先让学生通过一定的过渡进行数学知识的深度学习,教师的提问对象是全班学生,教师一定要注意学生的差异性,根据他们的不同知识水平和学习能力设计问题,尽量能够在集体教学中调动每位同学的积极性,帮助学生在思考问题的过程中能够以不同角度为突破口,从而实现高效的数学学习。
数学学习过程非常复杂,要求学生具有缜密的思维和较强的逻辑性,掌握正确的学习方法,用正确的思维去分析问题,从而实现举一反三的教学目的。这就要求数学教师提问的问题要有一定的引导性,学生可以通过这些问题的思考去完善自身的学习方法、优化学习思维。如经典的二元一次方程学习,教师可以导入鸡兔同笼的经典案例:在同一个笼子里有35 个头,一共有94 只脚,求笼中分别有多少鸡和兔?初次碰到这样的问题,学生会有很多困难,教师可以先让学生进行合作讨论,尝试着利用已有数学知识找出正确的方法去探索答案,经过深入的分析和研究,再为学生导入二元一次方程的概念,让学生可以有效地解决鸡兔同笼的问题,学生也有效领悟到了数学知识在生活中的巨大价值,利用方程的实用性和便捷性,有效解决了生活问题,激发了学生的学习热情。
课堂提问过程需要师生共同参与,小学数学教师必须对此引起足够重视,以此为基础开展课堂提问,教学才能取得良好的效果,课堂提问不仅能够对学生现有的知识掌握情况进行检测,也有助于优化学生的学习方法,养成良好的学习习惯,逐渐改掉学习过程中的不足之处。例如,学生针对教学问题说出自己的想法后,教师不能单纯地用对与错去评价学生的解题思路,而是要与学生进行深入的沟通和交流,有效帮助学生提高自身解题的准确性,帮助他们认识到从不同角度思考问题的重要性。教师可以让班级内的同学说出某种解题方式的不足之处,通过有效的交流去活跃课堂学习氛围,激发学生的创新思维,通过对一些经典习题的剖析和深入探究,可以为很多同学在解题过程中起到警示的作用,提高了他们对数学知识的高效应用。
综上所述,课堂提问教学对吸引学生的课堂注意力、提高教学效率具有非常重要的应用价值,教师应当将提问教学当作一门教学艺术应用到教学活动中,利用多样性的提问方式和提问内容,刺激学生进行主动思考,有效提高教学效率。