副版绘本：开启道德与法治教学的另一扇窗

□冯林军

统编版《道德与法治》低年段（一、二年级）教材，采用了“绘本式”教材设计思路。根据绘本在教材出现的位置，可以分为正版叙事和副版叙事。其中，副版叙事绘本（下文简称副版绘本）往往编排在教材页面底部的三分之一处，独立连续排列，通过4-8幅连续的小图画讲述一个故事，形式类似连环画。这种编排是低年段《道德与法治》教材的一大亮点。从一、二年级四册教材来看，涉及副版绘本的课文共有33 篇，占教材课文总数的51.5%，篇幅比重很大。这些副版绘本与课文内容紧密契合，是编者精心设计与编写的。

在实际教学中，教师对副版绘本的认识存在误区，出现把副版绘本当成看图说话、讲故事的素材，或者直接忽视、置之不理的现象。因而，教师要正确理解编者的意图，分析每个副版绘本的教学要点，合理选择使用时机，在恰当的节点上植入副版绘本，让副版绘本发挥应有的育人价值。

一、因时制宜，扣准切入节点

（一）课前导引，唤起期待

统编教材所设计编写的副版绘本，大都充满了儿童性、情节性、教育性和趣味性，非常契合儿童的年龄特点。教师如果在上课伊始，借用一些故事性很强的副版绘本导入新课，能很好地吸引学生的注意力，激发起他们的兴趣。

如二年级下册第1 课《挑战第一次》中的副版绘本《小马过河》，是儿童耳熟能详的经典童话故事。教师用动画片《小马过河》导入新课，让绘本动了起来，使学生看得津津有味，达到了激发学生学习兴趣的目的。教师用“为什么小马的妈妈说小马真的长大了”的问题，引导学生得出“不能光听别人怎么说，要自己去试试才知道。小马第一次勇敢地蹚过了河，真了不起”的结论。随即，教师揭示课题，引出“第一次挑战”这个话题。这样的导课，自然无痕，使学生产生成为勇敢的小马的愿望，对本课的学习充满了期待。

（二）课中补充，升华情感

以往的教材，需要教师开发与教材内容密切相关的课程资源，无形中增加教师的负担。如果教师能利用好副版绘本，使之成为学生进行探究或辨析的素材，可以有效补充、丰富教材正文，起到深化主题、升华情感的作用。

如二年级上册第3课《欢欢喜喜庆国庆》，学生通过对教材“新中国的生日”栏目的学习，认识了国旗、国徽、国歌等国家标志及意义，发现了生活中出现国家标志的物品和场所。这时，教材补充了副版绘本《这时应该怎么办》，展示了与国旗有关的四个场景：下雨了，旗杆上的国旗还没收下；升国旗了，迟到的小朋友飞奔而来；活动结束了，带有国旗的小道具该怎么处理；有人用人民币做工艺品，遭到他人劝阻。教师组织学生针对绘本所呈现的现象进行辨析，指导学生习得在日常生活中正确对待国旗的方法，从而将对国家标志的认同、尊重、崇敬、爱护之情，外化为具体的行为，用具体的行为来表达对祖国的热爱之情。副版绘本的及时补充，提高了学生对抽象的国家标志的认识，自然而然地升华了爱国之情。

（三）课后延伸，指导践行

副版绘本尤其是道理叙事类绘本，不构成连续情节和人物，而是使用一组独立的图文，说明一个共同的道理，比较适合作为课后延伸，以拓展教学内容，指导学生开展实践活动。

如二年级上册第4 课《团团圆圆过中秋》的副版绘本《古诗词中的月》，此绘本共四幅图，以“古诗词中有很多咏月思亲的佳句”为引子，分别选取了李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”和张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”作为范例，图4则以留白的形式，借用小主持人“我也来说一句”的导语，倡议学生在课外搜集与“月”有关的古诗词或者创作与“月”有关的儿歌、童谣，并选择自己最喜欢的那句填入横线中，把绘本补充完整，还可以组织学生举行“咏月”诗词大会。这样，副版绘本就把学习中秋文化的空间从课内延伸到课外，让学生在找寻、创作、诵读、品味中，感受到中秋文化中的人文情怀，感悟到中华传统文化的魅力，进而增强民族自豪感。

二、因地制宜，瞄准运用关键点

（一）用在模糊点

道德并不是“非黑即白”的界限分明，很多时候容易陷入“道德两难”的境地。因此，在教学的模糊点使用副版绘本，引发学生批判反思，辩证思考，可以发挥“四两拨千斤”的作用。

二年级上册第11 课《大家排好队》中，强调了遵守排队规则的意义，那么该如何处理遵守排队规则与礼让特殊人群的关系呢？这是学生道德认知的模糊点。副版绘本《守规则，懂礼让》图3 和图6中出现了四个“？”，即：有人因事离开队伍后要求回到队伍；妈妈允许迟来的爷爷插队；排在前面的叔叔请孩子先接水；同学尿急请求让自己先解手。这四个问号说明：规则与道德间存在相互补充、融合的关系。教师在运用这一副版绘本时，可以鼓励学生充分表达自己的疑惑，以暴露道德认知的模糊点，然后请学生再次仔细观察绘本，发现人们是在什么情况下才会“礼让”，帮助学生理解遵守规则的重要性，但也并非僵化地遵守规则，对于特殊人群应给予特别的关爱，这也是中华民族的传统美德。由此，在多种意见的表达中，在思维的碰撞中，学生理解了道德行为和道德情感之间的复杂关系，建构起自己的道德认识。

（二）用在冲突点

一年级学生在交往过程中，经常会与同学产生小摩擦、小矛盾，最终被他人排斥、孤立，但自己却不知道原因。而副版绘本能在轻松愉快的氛围中，指导学生解决这些生活中的问题，学会与人交往的技巧。

如一年级上册第2课《拉拉手，交朋友》的教学目标是：通过多种形式的活动，帮助学生了解新同学，认识好朋友。副版绘本《交朋友》就是指向这一群体的。教师在学生读完《交朋友》后，围绕“为啥大家不理小猴”展开讨论，并请学生模拟表演一下故事中的人物。教师对副版绘本的教学不能只停留在对故事情节的理解上，而是以此联系学生自己或他人的生活经验，从绘本人物的身上观察到自己的不当行为，意识到自己问题所在。最后，教师以副版绘本为范例，引导学生总结和归纳交友中的文明礼仪及技巧，懂得同学之间应该相互理解、相互信任、相互关怀，应该尽快融入新环境，适应新生活。

（三）用在激情处

副版绘本充满童趣，显得善意而又温暖。因此，在教学的激情处使用副版绘本，可以助推情感升华。

如一年级下册第10课《家人的爱》中安排了题为《肩头上的爱》副版绘本，讲述了奶奶让孙子自己背书包上学，并说：“正因为疼你，才让你自己背啊！”学生已经通过学习发现家人对自己的爱，产生家人的爱无处不在的幸福感。教师在课堂上通过家人给自己起的名字，家人对自己日常起居的照料等方面，感受家人为自己成长的付出，从中体会来自家人的爱。在此基础上，教师适时出示这一绘本，让学生思考：“为什么奶奶说‘正因为疼你，才让你自己背啊’？”教师在学生回答的基础上，提炼出家长让孩子学着自己的事情自己做是对自己的培养，是在帮助自己成长，进一步激发起学生对家人爱的感受与理解。

三、因材制宜，找准呈现方式

副版绘本内容丰富，教师需要针对不同主题和不同材料，创造性地选择运用，借此发挥出最佳的功效。教师可以突破单纯阅读、欣赏绘本的教学方式，引导学生进行表演、想象续编、小游戏等不同形式的教学活动，让静态的绘本在学生心中“动”起来。

（一）层层剥笋法

层层剥笋法，即分段使用。如一年级下册第1课《我们爱整洁》的副版绘本《皮皮的故事》，以童话的方式展现整洁的社会意义：不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎。教师在教学时，可以先出示前两幅图导课，向学生讲述皮皮是只不爱整洁的小猪，它有哪些不爱整洁的表现。然后引导学生思考：在自己和同伴身上，有哪些整洁或不整洁的表现与做法？接着进入第二环节，了解皮皮去做客的遭遇，教师提问：“为什么要整洁？”引发学生思考。在第三环节，教师引导学生一边了解皮皮的转变，一边思考：“怎么做才能让自己整洁呢？”由此进行策略性指导。最后，借助山羊伯伯的话，提醒学生要养成保持整洁的习惯。

将绘本“剥笋式”地依次展现，是把绘本故事情节作为贯穿课堂的线索。学生学得兴致盎然，“道理”也在逐步深入的反思中明了。

（二）拓展改编法

有些副版绘本的设计，可能会因为学情的不同，需要进行调整、改编。譬如，一年级下册第5课《风儿轻轻吹》，有位教师就改编了《风的朋友》这个绘本，重新补充了诗句内容，以诗配画的方式呈现了风的朋友，更贴近学生。

还有一些副版绘本，有着浓厚的地方特色与鲜明的地域特点，并不适合本地或本校学生，也需改编。如二年级上册第13 课《我爱家乡山和水》的《傣家竹楼的传说》，第14 课《家乡物产养育我》的《马头琴的传说》。因此，需要教师先进行改编，或者让学生通过寻找资料后进行模仿编写，通过这样的改编，促进学生对家乡的了解。

（三）想象续编法

很多开放式结尾的副版绘本，需要教师组织学生进行故事续编，然后展开交流。

如一年级下册第3 课《我不拖拉》中的《拖拉鸟》，是对应教材“不拖拉”的教育主题，绘本的最后一幅图是主持人的泡泡语：“‘拖拉鸟’，……”学生通过学习这一绘本故事，明白了拖拉行为产生的原因，会导致的后果。教师可以引导学生续编绘本故事，从拖拉鸟的行为表现，探究它的心理活动，并加以辨析。续编故事就是为了引导学生进一步探究与思考：如果拖拉鸟改掉了坏习惯可能会怎样？不改正又会怎么样？故事续编在这里起到提升学生认识、改进学生生活的作用，这也是副版绘本独特的教育作用。

《道德与法治》教材的“绘本式表达”，尤其是副版绘本这一栏目，蕴藏着无穷的宝藏，需要每一个教师用心去发现其中的细节。如此，才能更好地理解编写意图，更好地上好道德与法治课，让学生过上向上、向善的生活。