应用型高校大学生创新创业能力培养研究

张亚萍 尹新权 罗钿

（兰州工业学院，甘肃 兰州 730050）

创新创业教育是当前高校教育教学改革和研究的热点问题，是一种新的教学理念和教学模式。2015年5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高校继续创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，着力培养创新型人才，尽快解决高速发展的经济社会需求与现实高校高质量多样化人才培养短缺的矛盾[1]，从人才培养质量标准等9个方面提出了具体意见。应用型本科高校可将《华盛顿协议》的核心内容渗透到创新创业教育之中，不断探索和推动创新创业教学改革，特别是实现创新创业教育与现有专业理论课在教学内容、教学手段与方法、实习实践以及师资队伍建设等方面的深度整合，构建一个多层次、多元化、跨学科的人才培养体系，着力提高大学生的创新思维、创新精神、创业意识和创业能力，促进大学生的全面发展。

1 国内外高校创新创业教育发展的研究现状

1.1 国外高校创新创业教育发展的历史沿革

美国是世界上最早开展创业教育理论研究与实践教育的国家。1947年哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设了创新企业管理课程。目前美国的创业教育体系已经涵盖了从小学、中学到研究生教育的全过程，许多高校如哈佛大学、宾州大学等还设有创业类本科和研究生专业，同时还能培养从事创业教育教学和研究的博士生[2]。1982年，英国为了解决大学毕业生就业难的问题，设立了“大学生创业”项目，意味着英国创新创业教育的开端。德国创新创业教育可以追溯到上世纪50年代，最早开展创业教育主要是为了培养和锻炼职业学校经济类专业毕业生的实践能力。20世纪90年代以来，新加坡、韩国等国也纷纷重视创新创业教育，大力实施创新创业教育计划，积极转变观念，培养未来创新型拔尖人才[2]。从国外大学开展创新创业教育的情况来看，主要体现出以学生为主体的教育思想和理念，通过对学生个人素质的评估、训练与开发，培养创新创业方面的能力，以增强创新创业的自信心，并鼓励学生自主创业。

1.2 国内高校创新创业教育发展的研究现状

“十二五”期间，我国实施了卓越工程师等教育培养计划，科教结合协同育人行动计划，切实推动了高校创新创业教育。但总体上看我国高校创新创业教育教学改革和实践效果还不尽如意，可以说在理论研究和实践教学方面尚处于探索和发展阶段。国内创新创业教育的研究，大致分为以下三个阶段：一是1989年-1999年，各高校主要体现在对创新创业教育的意义、重要性、课程设置以及与素质教育的关系等问题的研究；二是2000年-2009年，一些高校纷纷开始举办各种形式的科技竞赛和创新创业大赛；三是2010年至今，各高校创新创业竞赛进入了常态化、制度化，并对创新创业作了深入研究，把创新创业教育纳入到整体的人才培养体系之中，并融入到人才培养全过程，取得了积极效果。

2 当前应用型高校创新创业教育存在的问题

从目前各高校的创新创业教育实践来看，创新创业教育方法单一，没有形成完善的体系化创新创业教育课程体系，仅靠《大学生就业指导》《大学生职业生涯规划》《专业导论》等几门课程的若干章节灌输创新创业意识和理论是远远不够的。学生的参与度不够高，创新创业氛围还不浓，没有形成大众化的创新创业氛围。目前，创新创业实践教育主要是以大学生创新性实验项目和“挑战杯”、大学生创新创业大赛等为导向，不可避免的将大多数学生阻挡在外，只有少数教师指导少数学生参与，难以形成全员参与的浓厚创新创业氛围。理论教学与实践教学的契合度不够，创新创业实践指导体系不够完备。学生在创新创业方面，资金缺乏，创新创业平台缺乏，实践指导及咨询服务不到位等，这些困难势必阻挡学生的创新创业愿望，打击学生的创新创业信心。

3 应用型高校推进创新创业教育改革的对策

应用型人才培养与创新创业人才培养在本质上是一致的。对于应用型高校来说，就是凸出以“应用”为中枢，培养具有较强创新创业能力的高素质人才。

3.1 构建全新的创新创业教育理念

专业课教学是开展创新创业的基础和前提，创新创业课是专业课教学的深化和引领。没有扎实的专业基础，创新创业教育是无源之水；没有科学的创新创业教育，学生的创新意识和创业能力无法得到有效的锻炼和提升。高校全体教师、各职能处室应不断创新教育思想和观念，突破人才培养的薄弱环节，在创新创业教育理念、双创课程建设、人才培养方案、实践教学体系、创业指导教师等方面进行改革，促进创新创业教育与专业教育的有机融合，补齐双创人才培养的短板；坚持问题导向，将创新创业教育融入教育教学的全过程，丰富双创课程体系、创新教法、强化双创师资，推进教学、科研、人才培养密切配合，培养高校学生创业意识与创新精神，增强双创能力[3]。

3.2 构建创新创业教育体系和课程体系

为改变重理论轻实践的教学现状，拓宽学生的数理科学方面的基础知识，增加工程实际方面的训练，将创新创业教育与专业课程体系有机融合，增加实践环节的比重，要构建专业教育、素质教育、实践教育、国际教育、文化教育“五位一体”的创新创业教育体系。其中，专业教育是基础，各类各专业课程要协同培养、同向同行；根据创新创业需要，开设各类专业辅修课，改进教学方法，提高教学质量，增强学生对课程的获得感和兴趣度。素质教育是补充，注重对学生综合素质的提升。低年级注重开展大学生创意比赛，启发学生创新思维；高年级注重参与创新创业科研训练项目，引导学生把创新创业理论成果转化为实践项目[3]。以实践教育为依托，建立实习实践基地，让学生在服务社会的伟大实践中磨练意志、锤炼品质，增强创新创业能力。国际教育是拓展，通过与国外一些大学联合培养方式，拓展学生的国际视野和水平，加速其双创的成长进程。文化教育是载体，通过丰富多彩的校园创新创业文化活动，锻炼学生的综合素质，发掘和树立创新创业的优秀典范。

3.3 锻炼并提高指导教师的教学能力与水平

当前，创业创新教育改革和创新人才的培养对新时代高校教师的素质也提出了新要求新任务。教师思维观念、思维意识、授课方式方法，也需要不断地实践检验和改进。针对目前应用型高校专业教师创新能力不高的现状，努力建设一支高水平的理论教学与实践指导相结合教师队伍。首先，创业创新教育培养的是具备独立人格、开放精神和批判性思维的人才，这就要求教育者自身要具备相应的素质，做到思想开放、视野开阔、思维包容，在工作上勇于开拓创新、积极进取[4]。其次，改进和完善自己的知识结构体系，积累实践经验。学校要为教师提供学习与培训机会，通过培训、进修、访学、研讨、讲座等多种方式，学习一些创新创业方面的理论知识，千方百计增加教师的知识储备。而且学校应加强与企业的联系与合作，鼓励和支持教师到企业学习锻炼和兼职，为教师提供到企业学习的机会，通过“实岗挂职”的方式提高教师的创新实践与指导能力[2]。或者学校招聘一些具有丰富实践经验的优秀工程科技人员和企业管理人员，充实创新创业教师队伍，为学生讲授一些实践课程，引导和培养学生的创新实践能力。

3.4 班主任兼任创新创业导师

班主任是学校学生管理的重要一环，在了解本班学生特点的基础上因材施教，对学生灌输创新创业的理念，组织学生开展创新创业实践等方面具有不可替代的优势；班主任陪伴学生走完大学全程，便于制定长期培养计划；以班级为单位开展创新创业教育实践，可提高创新创业覆盖面，有利于营造良好的创新创业氛围。具体来说，班主任按阶段制定培养目标：一年级，适应期、萌芽期，进行创新创业基础教育，深植创新创业意识和知识；二年级：以专业知识为基础，确立创新创业目标；三年级：开展实施创新创业计划；四年级及毕业后三年内：总结并分享创新创业经验。在组织形式上，班主任可以针对学生的兴趣爱好与特长，建立不同的创新创业小组。每个小组以专业特色为背景，开展专业相关软件学习和硬件实物制作，以此为依托进行创新创业实践。

3.5 强化工程实践训练，培养学生的“大工程观”

在教学模式构筑上，以“创意、创新、创业、创造”能力培养为核心，进一步优化课程结构，重组应用型课程体系，重构基于应用型人才培养的教学内容、教学方式、考核方法和评价体系。运用好现代信息技术，积极推进翻转课堂、慕课、小微课程建设，摒弃“满堂灌”等传统教法，形成变“教”为“导”的教学情境，积极引导学生成为主动学习、认知、实践和创新的主体[5]。而且要深度挖掘专业知识教学与创新创业的结合点、共鸣点，要把国际前沿学术发展、科学探索、创新文化、实践经验融入课堂教学，引导学生深入地探讨和思考，激发学生的发散式思维，力争把枯燥乏味的专业知识点变为新颖有趣的创新点。[4-6]课程设计和实验设计等方面，鼓励学生自主选题、自主设计的创新性实验，按照“模仿—改进—突破—完善”的路径，指导学生独立创意、独立完成[4]。更加体现出个性化和创新性。改进考试方式，注重过程考核、能力考核，重点考查学生运用所学知识分析、应用和解决实际问题的能力。

3.6 建立多年级、多学科交叉的创新创业团队

以班级为单位的创新创业教育及实践，虽然扩大了创新创业教育覆盖范围，但没有突破专业限制、年级限制，不利于长效开展创新创业活动。构建以兴趣为导向的创新创业学生社团，能够将不同学科、不同专业、不同年级的创业者组织起来，用规范化的组织管理制度，开展课外创新创业宣传，组织创新创业交流会及竞赛活动，营造创新创业的浓郁氛围。

3.7 以“课外师生工作室”模式搭建实践新平台

“课外师生工作室”制的培养方式契合了精英人才培养所必须的制度环境，摆脱了课堂教学方式方法的束缚，更为个性化、开放化[7]。鼓励工作室的学生进行探索性、合作性、创新性的创新教育与训练，旨在培养学生的团队合作能力、沟通协调能力、创新能力。工作室区别于其他教学型组织，在管理模式上尝试多年级混搭，套用“传、帮、带”的工作方式，在工作室指导老师的督导下，申请各类大学生创新基金项目、参加各类大学生挑战杯竞赛、发表学术论文、科研成果转化等，为学生提供了一个自我展示的舞台，发挥每个人的特长和能力，注重学生个性、自信心、组织协调能力等综合能力的培养。

4 结语

从共性化培养到个性化培养，充分发挥学生的兴趣和爱好；以班级为单位，班主任兼做创新创业导师，在日常管理中渗透灌输创新创业理念；以“课外师生工作室”模式搭建的创新创业实践平台，充分发挥“传、帮、带”的优势，提升学生的创新创业能力；创建多元化的创新创业社团，可以充分调动学生的兴趣，激发学生的创新创业灵感，用规范化的组织管理制度，开展课外创新创业宣传，组织创新创业交流会及竞赛活动，促进创新创业氛围浓郁。