精选素材，构建灵动的信息技术课堂

浙江省义乌市廿三里第二小学 楼俊霞

随着全国性的课程改革发展，教育部门在新课程标准中明确提出来：教育要适应于时代发展，并且要符合时代特征。当今时代发展变革的速度快，因此要开设高效学习课堂，与此同时，还要提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

信息技术课程是一个学习知识多，涉及知识面广泛，相关知识点复杂的一个特殊性的学科。也是受到时代发展影响最大的一门课程。在当今飞速发展的时代中，信息技术课程应当是开展教学活动中难度最大的课程之一。如何在有限的课堂时间当中教授给学生更多，更具有时代性的信息技术知识呢？教师既不能过细地进行知识点剖析和深化，又不能开展走马观花式的教学活动，所以教师们要掌握好教学的“度”。所以笔者认为在教师在进行备课的时候，首先要在选材上下足够的功夫，结合时代特征和学生的特点，来选取那些具有时代意义的，对思想有启发性的素材。

一、灵活选取信息技术课程素材

兴趣是学生最好的老师。往往在信息技术课程上学生会对电脑产生极大的兴趣，教师们应当运用好学生的这一心理特征，把握好学生的学习动向。教师在课堂上教授技术和知识固然重要，但不能是课堂的全部，如果整节课上都是教师一个人在讲述着知识点，学生在底下听不了多久就难免开起了小差，如果教师们只顾生搬硬套课本上的知识，却不按照学生的喜好开展教学活动的话，就很容易造成学生对此课程的厌倦，以及造成学生与实际生活的脱节。在当今信息技术的课堂上，教师们越来越强调学生的主体地位，学生是教育的主体，本着以人为本的教育原则，教师们要高度注意观察学生的上课状态，以及学生的精神状态，对于学生所不感兴趣的内容及时进行更正修改，要想尽一切办法来调动学生的积极性，最终实现课堂效率的最大化，学生收获最大化。

例如，学生在学习《认识电脑》这一章节的时候，教师们在引入素材的时候，最好选取贴近学生生活的，学生感兴趣的以及那些比较容易理解的例子。笔者在走访调查中发，现有的教师会利用3D立体技术来制作了一个可拆卸的电脑进行辅助教学，课堂上教师按照学生的意愿进行实际操作，教师把一个完整的电脑展示在3D投影仪上，再问学生想从哪一部分开始拆电脑，教师按照学生回答的先后顺序进行操作，从而一步步地带着学生认识电脑的各个组成部分。如果教师听到第一个学生说从主机开始，教师就从主机开始，教师先向学生展示是哪些主要的零件组成了电脑的主机，以及分别介绍这些主要零件所起的作用，然后再介绍电脑的主机在电脑中起到的作用，以及主机的地位。并且教师要引导学生进行类比联想，教师可以通过启发性教学的方式，让学生自己去寻找答案。

例如教师问学生：如果把电脑看成一个小朋友的话，那么主机相当于这个小朋友的哪一个身体部位呢？学生的回答可能会多种多样，教师先不公布正确答案，而是先让学生进行自我分析，并且说出自己回答的依据是什么，再一步步进行引导和纠正，最终让学生自己得出正确的结论：原来电脑的主机就相当于小朋友的大脑啊。这样让学生自己来发现答案比直接将答案告诉学生更加有效，并且有利于学生加深对此部分知识的印象。

此类具有趣味性的素材就是笔者提倡的素材，首先，这类素材通常是现代信息技术中的产物，对教师们的专业素养有着一定的要求，这也激励了教师队伍进行不断地自我完善，充分进行自我发掘，保持与时代一致的步伐。只有当教学素材选取与学生的需求相适合的时候，学生才会勾起对此课程的好奇，所以教师们对信息技术的了解应当时刻处于信息技术领域的前沿。教师们要时刻了解最新的科技成果，教师们要定期进行课程讨论，以研讨会的方式来更新思想，从而把握最前沿的科技成果，并且运用到教学实践当中来。良好的课程导入是教学成功的一半，具有灵动性的素材，能够营造课程氛围，能够启发学生的思考，激发学生的学习潜能。

二、开展任务驱动型教学模式

任务驱动型教学模式，顾名思义就是由一个一个具体的任务来组成教学的一种授课方式，学生在完成一个又一个任务的同时，就能够掌握本节课要学习的理论并且学会实践操作，这样既锻炼了学生把理论和实践相结合的能力，又深化了学生对抽象理论的理解，并且能进一步引发学生的思考。

例如，在学习《填充颜色》这一章节的时候，教师们先布置下去教学任务，让学生自己去寻找以下的任务指令：打开文件中的图画，选取颜色，进行部分填充，使用橡皮擦，最后是整幅图画变得色彩斑斓。首先给予学生充分的发挥空间，只需要学生在规定时间内完成以下指令的操作，但是具体操作由学生自己决定，可以让学生自己选取喜欢的颜色，涂在想要填充的位置上，在学生熟悉指令位置的过程中，便能够完成这一系列的任务。从而就达到了任务驱动型学习的目的。在学生完成任务的过程中，能够激发学生的探索欲望，并且完成任务能够给予学生成就感，从而增强学生的学习动力。

在利用任务驱动型教学模式的时候要注意难易程度的把握，前期不应当设置过高的要求，而后期应当鼓励学生以小组的形式完成更加有难度的任务。在小组合作学习过程中来提升组员个人的学习能力。

例如学生在学习中文word文档编辑这一章节的时候，教师把全班同学分为若干个小组，并且要求每一组同学合作完成一份比较美观的文案设计方案。并且在设计完成之后要进行小组评比，教师要布置如下任务：在文档编辑过程中要求每组学生必须要使用艺术字，图片插入，超链接插入这几项重要的任务指令。并且要让学生对给定文本进行段落调整，字体调整。通过一系列的任务来检验学生对此知识的掌握程度。

任务驱动型学习还有利于让学生在复习旧知识的同时掌握新知识，因此在任务设定的过程中，教师要注意区分知识点的新旧，通过任务的完成情况，对学生学习成果进行检验。

三、使课堂更加灵动化，生活化

课堂是学生进行自我提升的场所，特别是在信息技术的课堂上，学生可以通过实践操作掌握电脑技能，进一步使得学生的信息技术素质提高，通常情况下，小学生对信息技术课程是充满着好奇的，电脑对于他们来说是一个他们理解不多的新事物。而我们为什么要构造一个灵动的信息技术课堂呢？

首先灵动的课堂有利于学生进行发散性思考，有利于培养学生的发散思维，信息技术课程是一门具有特殊性质的课程，它强调让学生进行自我实践，并且通常在信息技术课堂上，学生接触到的知识范围广，能力要求高。所以这是一门将理论和实践紧密结合的课程，此前有学者对“灵动课堂”这一概念发表了自己的看法，他认为灵动的课堂才是真正的课堂。认为在课堂中要重视学生的参与度，关注学生的情感变化，从而更好地激发学生的想象力和创造力，而如果过多的忽视学生的主观能动性，压抑学生的表现热情，一味地向学生灌输知识则不能够很好地达到教学效果。所以教师们应当本着一切以学生为中心的原则，改变灌输式的教学模式。让学生在信息技术课堂上顺充分地发挥自身的主观能动性，尽量满足学生的学习需求。

信息技术课程是离我们生活最近的课程，尤其是在我们现在所处的时代中，人人都需要掌握电脑操作能力，信息技术课程教给学生的就是解决实际问题的方法，因此要让学生在灵动课堂中充分发挥主观能动性。小学生对新事物往往充满着好奇和新鲜感，因此教师们要充分把握学生的这一特性加强引导，通过趣味性的素材来激发学生的学习兴趣，然后以任务驱动的方式引导学生完成相关知识点的学习，从而营造出一个充满灵性的课堂气氛。总之，教师要使学生对信息技术这门课程充满兴趣，真正让学生做到主动学习。