向作家学习写作 让思维提升可见——《那片绿绿的爬山虎》第一课时教学实录与点评

□张 南 执教 汪燕宏 点评

【教学目标】

1.通过说清楚作者和叶圣陶之间发生的两件事，把握“事例+感受”的写作方法及相应的概括事件的方法。

2.在自主阅读和小组合作探究中，领会具体事实的表达效果，感悟叶圣陶做事认真、待人亲切的品质，并在修改习作中，尝试补充感受，增加具体事实。

【教学过程】

一、联结学习起点，发布真实任务

师：平时我们经常要写周记或者单元习作，你在写的时候会遇到什么困难呢？

生：我在写自由作文时找不到题材。

师：哦，找不到可以写的内容。

生：我的作文总是写不长。

师：想写具体，但没有办法。

师：有困难是很正常的事。这节课，我们先来学习著名作家肖复兴写的文章《那片绿绿的爬山虎》，张老师相信大家能学到一些写作文的本领。

师：（出示肖复兴的照片及其创作简介）这就是肖复兴，他今年已经71 岁了。他小时候很喜欢写文章，长大以后写了6 部长篇小说、2 部中篇小说集、5 部短篇小说集、2 部传记文学、11 部报告文学集、10 部散文集……听到这些信息，你想说什么呢？

生：我觉得他太喜欢写文章了。

生：他真厉害，写了那么多文章。

师：是啊，所以他也被称为20世纪80年代以来创作较为活跃、收获颇为丰厚的作家之一。这篇课文就是肖复兴写自己15岁时和大作家叶圣陶先生之间发生的事。

（点评：从学生的学习困惑出发，并提供作家创作成果，既缩短学生与作者及课文之间的距离，又有效地展示了本节课的学习任务——从大作家身上学习写作本领。）

二、链接读写方法，指向思维发展

师：那么究竟写了几件事呢？请大家打开书，读一读课文，想一想。

（生自由朗读课文）

师：课文主要写了作者和叶圣陶之间的几件事呢？

生：写了两件事。

师：谁来说说第一件事？

生：语文老师跟“我”说，“我”的作文要印成书了，叶圣陶帮“我”修改。

师：说得很清楚。大作家叶圣陶做过我们国家的教育部副部长、人民出版社的社长、全国政协副主席，是一个鼎鼎有名的大人物。而肖复兴那个时候的年纪比你们大不了多少，如果你是肖复兴，听说大作家叶老先生给自己修改习作了，你会怎么想呢？

生：鼎鼎有名的大作家竟然会帮我这个初中生修改作文，真没想到啊！

师：嗯，感到意外。

生：叶圣陶又不认识我，为什么要帮我修改作文呢？

师：哦，有点儿惊讶。

生：我很光荣，因为是大名鼎鼎的作家给我修改作文。

师：是啊，心里很高兴。肖复兴在第一件事中把这些想法写出来了，赶紧找找看，在哪儿呢？

生：第二段里写“我”睁大了眼睛，有些莫名其妙。

生：第三段里写“我”一下子愣住了。

生：第四段里写“我”虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：什么叫“春风拂面”？谁能说说它的字面意思？

生：春天的风从脸庞吹过。

师：“如春风拂面”又是什么意思呢？

生：好像春天的风吹在脸上。

师：这会带给我们什么感觉呢？

生：暖暖的，很舒服。

师：（板书：写出感受）肖复兴看到叶圣陶帮助自己修改习作，心里感到很温暖，很舒服，这其实就是他的感受呀！我们在说第一件事时，如果在事例后面补充上作者的感受，这样就更完整了。谁再来说一说第一件事？

生：第一件事是语文老师告诉“我”叶圣陶先生帮“我”修改了作文，“我”心里非常惊讶，也感到十分温暖，如春风拂面。

师：这个事例讲得很完整了。概括第二件事也要像刚才这样，把事例和感受结合起来说。先自己准备一下。（生说给自己听）

生：第二件事是叶圣陶先生邀请“我”去他家做客，“我”觉得非常意外和庆幸。

师：“庆幸”也是作者的感受。

（点评：把握文章主要内容是第二学段阅读教学的重要任务之一，但整体把握的方法需因文而异。学生先尝试说第一件事的主要内容，在此基础上，教师借助移情体验、回溯文本、理解关键词等方式，引导学生加上感受把事例说完整，师生共同揭开了课文所特有的写作秘妙，按照“事例+感受”的方法概括第二件事便不在话下。短短10 分钟内，学生的思维历程可见，从具体到概括，从感知到整合，循序渐进，梯度上升。）

三、构建学习支架，引向思维深处

师：那么，叶老先生是怎么帮“我”修改和评价的呢？请你默读第1～5 自然段，找一找哪些句子写了叶老先生是怎么修改和评价的，用“ ”画出来，并在句子边上用一两个词语写下你的感受。

（生独立学习2分钟）

师：下面进行小组合作学习。先交流你们画出来的句子和各自的感受，再结合课后资料袋的信息，把对叶老先生的印象用一个词语写在卡纸上。也许你们还会想出第二个词语，那就写在第二张卡纸上。组长负责写、贴、汇报。

（小组合作学习3 分钟，组长将组内学习所得贴到黑板上。师整理各小组的词卡，将同一类的观点合并张贴，最后形成两类：做事认真细致，待人平和亲切）

师：哪些组认为叶老先生做事认真细致呢？请一个小组的同学上台向大家汇报：你们是从哪些地方读懂的呢？

（一组学生上台汇报）

生：我们小组找到的句子是“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”。这个句子让我们觉得叶老先生做事很严谨。

师：你们组是从这个句子中体会到的。下面哪些组也找到了这个句子呢？请你来读一读。

（另一组的学生读句子）

师：（出示叶圣陶先生工作的相关照片）那个时候，叶老先生已经70岁了，但他还要从百忙之中抽出时间接待来访的专家学者，有时还要开会学习，甚至帮助作者修改习作。再看看这份修改稿，你想说什么呢？

生：叶老先生已经那么忙了，还要帮助肖复兴修改习作，很了不起。

生：作文上的每一句都有修改符号，叶圣陶先生肯定是一字一句地读这篇文章的。

师：不但一字一句读，还一字一句改，这就是你们小组同学一起感受到的细致认真啊！类似的句子你们还找了哪些呢？

生：“题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：‘怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？’叶老先生改成‘怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？’删掉原句中‘包’这个动词，使得句子干净了也规范了。而且‘书皮’改成‘包书纸’更确切，因为书皮可以认为是书的封面。”这些句子也都是在写叶圣陶先生修改作文很细致，严谨负责。

师：其他组的同学，还有谁也想读一读这段话？

（另一组学生读）

师：张老师把这段话改一改：“回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”你们看，把中间部分去掉以后，这段话的意思还能连得起来吗？

生：连得起来。

师：那么，作者为什么还要在中间写那么多句子呢？

生：这段话是通过具体事例来说明叶老先生的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：原来作者这样写是有目的的啊，他用了一些具体事实让我们读懂了大作家叶老先生面对一个15岁少年的作文，到底是怎么修改的。其实，这个小组第一次找到的句子也是具体事实。（板书：具体事实）

师：谢谢你们组的汇报。其他组又是从哪些地方读懂了叶老先生对人平和亲切呢？

（另一组学生上台汇报）

生：我们组找到的句子是：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

师：按照叶老之前的修改建议——用字要准确、长句改短句、句子要干净规范，再看看这份修改稿，你们对叶老先生写的这段评语有不同的想法吗？

生：有。叶圣陶给肖复兴修改作文是一句一句改的，但评语却都是夸奖他写得好，看起来前后矛盾了。

师：是啊，为什么叶老先生要这样写评语呢？

生：因为叶老先生想要鼓励肖复兴。

生：因为叶老先生觉得一个孩子能发表作文，非常不简单，所以要鼓励他，给他信心。

师：难怪肖复兴说“树立了写作的信心”。你们也很不简单，才十一二岁，却已经能读懂叶老先生的内心。我们读着读着，感受到了叶老先生的亲切随和，谁愿意读一读这段话呢？

（一生配乐读）

师：叶老先生夸肖复兴写的全是具体事实，从具体事实中流露出对王老师的敬爱。其实，我们也正是从这一个个具体事实中，感受到叶老先生做事认真细心，待人亲切和蔼。看起来，大作家们都是善于写好具体事例的。

（点评：阅读是个性化行为，因此有效的小组合作必须建立在个人理解的基础之上。小组同伴间的探究交流，反过来又能促进个体丰富认知，深化理解。在学生自主阅读和小组讨论后，各小组把交流成果用板贴展示出来，其内在的思维轨迹变得具体可视了。那些不易被察觉的“交叉点”构建起了一个学习支架，触发了判断、辨析、整合、评鉴等深度思维活动。师生共同聚焦人物品质，追溯课文语言，促进学生对课文主旨和言语特色进行准确把握。）

四、落实学以致用，再生阅读质疑

师：课前，大家都说写作文有点难。那么现在，你有没有收获一点写作文的好方法呢？

生：写文章时用字要恰当，用简短的语言写句子。

师：你是从叶老先生的修改中受到了启发。

生：可以通过具体事实来写作文，还可以写出感受。

师：是啊，这些方法可以用到我们平时的写作中。现在请大家拿出课前写的小片段，像叶老先生一样修改自己的习作，可以加入自己的感受，也可以补充一些具体事实。

（生自我修改）

师：请一个同学跟大家分享自己的修改。

（生读片段）

师：这位同学在自己的片段中增加了一个事例，还加入了自己的感受，修改的符号也很清楚。

师：这节课我们从两位大作家身上明白了写文章要写好具体事实，也可以写出自己的感受，还学习了如何修改习作，收获满满。让我们再来读一读课题吧！

（生齐读课题）

师：读完课题，你又产生了什么疑问呢？

生：课文明明写的是肖复兴写作文，叶圣陶先生帮他修改，可为什么题目却是《那片绿绿的爬山虎》呢？

师：这个问题很有意思，让我们到下一节课再去好好研究。

（点评：学生运用这节课所获得的新知练习修改习作，在交流与反馈中，思维过程显现，引领言语表达自我生长。习作修改完毕，学生再读课题，发现课文内容与课题之间存在差异，自然产生了疑问，思维能力在认知冲突中又一次得到锻炼。学习贵在有“疑”。这节课从“惑”入课，引发学习动机，又以“疑”结课，激发了新的阅读探究欲望。）