《古诗词三首（第一课时）》教学设计

江苏省盐城市实验小学 尹格利

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。

2.借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

一、总结学法，揭示课题（第一首《宿建德江》）

过渡：同学们，我们来做个飞花令游戏。你做好准备了吗？

1.出示图片：含“月”的古诗。

从这个游戏中，老师了解到你们积累了不少古诗。那么学习古诗肯定有不少经验,谁来分享分享，你是怎么学古诗的？学生交流，师总结。

（1）诵读古诗，了解作者；（2）理解诗意，想象画面；（2）感悟诗情，体会品质。

2.同学们，这节课就让我们用这样的方法，来学习一首新的古诗：唐朝诗人孟浩然的《宿建德江》。（1）板书课题，并解说“德”的书写。（“德”是本课的生字，写时要注意右边“心”上一横不能忘记。）（2）齐读课题。（3）解释诗题。①同学们，你们知道建德江在哪里？可以借助书上的注释来理解。（新安江流经浙江省建德市的一段江水。）②“宿”是什么意思？（住宿）③由这个“宿”字，你们还想到以前我们学过的诗，也含有这个字的，它们意思一样吗？（杨万里的《宿新市徐公店》和李白的《夜宿山寺》，它们意思一样，都是住宿的意思。）④诗题意思：作者投宿在建德江畔。这样同学们就知道题目的停顿：宿／建德江。（4）再读古诗。

二、诵读古诗，理解诗意

1.那么这首诗写了什么呢？咱们一起来看看。（出示：出示这首诗）

同学们，课前已经预习了这首诗，我相信你们一定能够把字音读准确，诗句读通顺。谁来读。

2.还有谁来试一试？

3.这首诗中，哪些字音读的时候要提醒同学们注意一下。（1）“泊”，它是一个多音字，还有一个音，湖泊。在这里是读bó，（2）“渚”是翘舌，野旷的“旷”是后鼻音。

4.难读的字，你们都会读了。那我们自由地读诗，注意：将这些字读正确。

5.同学们，古诗不光要读正确、流利，还要读出节奏。谁来试一试？

6.（出示：划节奏的古诗）我们一起来读，读正确，读出节奏。

7.通过咱们的课前预习，你们已经了解了哪些字词的意思？谁先来告诉我。

8.汇报交流，先说诗中词语的解释，再连起来说说诗句的意思。

（1）移舟：划动或者移动小船。渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。泊：停船靠岸。这个泊，我们学过的许多古诗题目，也用到这个字，你们记得吗？（王安石的《泊船瓜洲》的“泊”、张继的《枫桥夜泊》的“泊”都是停船靠岸的意思）（另外“泊”是个多音字，另一个音读湖泊，指湖）“移舟泊烟渚”的意思是，诗人移动小船，停靠在烟雾笼罩的小洲边。（2）日暮：天色已晚，黄昏时分。愁新：即新愁，新的忧愁。“日暮客愁新”意思是天色已晚，我投宿在此，产生了新的愁思。（3）野旷：野，野外，原野。旷，空旷。（点击：为什么天低树呢？老师重点讲解）天低树：天空比树还要低。“野旷天低树”：原野十分空旷，放眼望去，远处的天空好像比树木还要低。（4）（点击：为什么月近人呢？老师重点讲解）月近人：近，亲近。月亮与人相近相亲。“江清月近人”，俯身看水，江水清澈，水中的明月和“我”相亲相近。“江清月近人”：倒映在水中的月亮好像和人相亲相近。

9.同学们，对诗句的大意理解了，我们就再来读一读。

三、品读诗句，描绘画面

同学们，这首诗又为我们描绘怎样的景呢？自己先读读诗，再选择其中一处令你感受最深的景，用自己的语言来描绘一下。可以先读一读，然后和同桌交流交流。看看你们感受深的景是不是一样？如果好了，可以用眼神告诉我。如果举手示意，那就更棒。

1.汇报交流。那下面我们就交流，老师有个要求，要按照从远到近的顺序来说。谁先来说？

预设一（第三句）：（1）原野空旷，远远地望去，感觉远处的天空显得比近处的树还要低。（2）原野是如何的空旷？（什么都没有，没有一个人，没有动物，没有一点声音等）（3）你们说得真好，那能把刚才看到的画面，读出来吗？（出示诗）（4）追问：有没有同学，你的画面和他不一样。（5）孩子们，你们是不是和他一样，都看到了那样的画面？来，把我们的感受通过朗读表达出来。原野是那么万籁俱寂，来读第三句，读出你的理解。

过渡句：同学们，我们接着再来交流画面，你还看到了？

预设二（第四句）：（1）江水是那么清澈见底，我俯身观看，倒映在水中的月影离我是那么近，好像想和我亲近。（2）还有谁补充吗？（3）这里的月亮真不错，还会亲近人。带着你们的感受再来读第四句。（4）同学们，有没有谁能连起来把这两句诗的画面，给大家具体描绘。（5）你在诗中走，我们宛如在画中游。同学们，我们连起来，把三、四句读一读。

预设三（第一句）：（1）傍晚，赶了一天路的我，有些劳累，想找个地方停下来休息休息，可江上烟雾迷蒙，找了好久，才在江中的一小块陆地上停了下来。（2）是啊，诗人把小船停在江中的小块陆地上，让诗人有了观赏景物的地方了。女生读。

预设四（第二句）：（1）天渐渐暗了下来，周围变得很安静，我独自一人在这里，感觉特别的孤独、寂寥，越来越愁。（2）这黄昏时的景色勾起了我新的愁绪。还有谁补充吗？（3）你真会读诗，不仅说出了你看到的，还把你感受到的表达出来。那就请你把这样的感受带进诗中，读第二句诗。

2.过渡：因为你们有了想象，你们的语言就有了画面。让我们再次来感受一下。齐读整首诗。

四、知人论世，感悟诗境

1.同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）（1）我们知道“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？这文字的背后又藏着作者怎样的情感呢？我们一起来看看这首诗的写作背景。孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》当写于作者漫游吴越时。①我们先请同学来读一下。②读了这段话，你们想想诗人当时的心情是怎样的？（失意、失落、忧伤、哀愁）（2）当作者投宿后，为什么又“客愁新”，产生新的忧愁呢？预设一：可能是“客”的原因：诗人身在旅途，远离家乡，自然有一种乡愁。这让我想到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”虽不是佳节，但晚上一般是家人团聚的时刻，而自己孤单一人，思念亲人，产生愁思。（3）读出孟浩然的愁苦来。（突出“客愁新”）

预设二：可能“独”的原因：暮色降临，一般是归家的时刻，而诗人只能泊烟渚。自己没有朋友陪伴，感到孤独。

预设三：野旷营造了荒野空阔的感觉，使诗人感到乡关万里，归程遥远。

小结：科举不第、前途无望的旧愁，再加上傍晚投宿、孤单寂寞的新愁，让孟浩然愁绪在心中不断累积，无法排解。

2.诗人远在异地，举目无亲，满怀的愁思又该向谁诉说呢？你从哪里读出？（月亮，三、四两行）（1）如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？（2）诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远，他的心飞到了——（家乡）诗人想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？（出示课件，想象描述）（3）引导学生有感情地朗读诗文。

预设一：在寒冷的夜晚，诗人和朋友坐在一起喝酒。

预设二：在一个阳光灿烂的日子里，诗人和朋友出去郊游。

预设三：在一个金桂飘香的日子里，诗人和家人相聚桂花树下，尝一尝桂花糕等。

3.在我国古代诗歌中，用月来寄托情感是很常见的，月亮已成古人抒发情感的凭借。让我们来读读下面的诗句。（出示如下诗句）

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

—— 王安石《泊船瓜洲》

海上生明月，天涯共此时。

—— 张九龄《望月怀远》

露从今夜白，月是故乡明。

—— 杜甫《月夜忆舍弟》

4.让我们一起有感情地背诵这首古诗。

五、复习古诗、想象画面

1.指名读《六月二十七日望湖楼醉书》，齐读。

2.这首诗非常有意思，每一句诗都是一幅画。你能描绘一下其中一幅画面吗？

六、诗作对比，品味不同

《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有什么异同？

七、布置作业

（1）书写诗词（习字册上完成一首）。

（2）背诵给父母听，并向他们详细地讲解诗意。