基于文本的说理文阅读教学策略

沈 垚

（江苏省锡山高级中学实验学校第一小学，江苏 无锡 214177）

说理文即议论文，它是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。说理文具有言之有序、言之有理、言之有据、语言精练、逻辑严密等特点。在苏教版小学语文教材中，共有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》5篇说理文。虽然数量少，但从四年级开始，作为一种新的文体出现在课本中，为初中学习议论文奠定了一定的基础。

一、进行与课程性质相吻合的教材解读

在《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）第三学段阅读教学要求中，明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。五年级学生学习《谈礼貌》时，已经学习了《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇课文，对说理文已有了初步的认识。因此，继续紧扣说理文言之有序、言之有理、言之有据的特点进行教材解读和教学实践。

（一）言之有序

言之有序、条理清晰是说理文结构非常显著的特点，《谈礼貌》便是如此。全文由开头、中间、结尾三部分构成，即提出观点、举例论证、总结观点。

开头，由古训引出“礼貌待人，使用礼貌用语是中华民族的优良传统”的观点。中间，列举了三个事例：牛皋、岳飞向老者问路；公共汽车上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后无事；因为总理的咳嗽，理发师朱师傅在总理脸上划了一道小口子，总理宽慰朱师傅。通过正反三个事例，层层递进，论证礼貌待人、使用礼貌用语的好处。结尾，水到渠成地总结出“人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”的观点。

（二）言之有理

课文开门见山地摆出了作者想阐述的道理：礼貌待人、使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统，使人一下子抓住文章的中心论点。

（三）言之有据

第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。第二个例子来源于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”。第三个例子来自伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。

三种不同情况，当事人礼貌待人的难度越来越大，这样安排材料，使论据层层递进，更有逻辑性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从课程性质出发，我们在教材解读的过程中应更多地考虑工具性与人文性的有机统一。在教学过程中，不仅要关注说理文言之有序的特点——梳理文章脉络、掌握构篇特点，还要关注说理文言之有理的特点——“说什么理”，更要关注说理文言之有据的特点——“如何说理”，思考“为何这样说而不那样说”，从中揣摩说理方法和表达规律。

二、制定与课程标准相一致的学习目标

《课标》第三学段阅读部分第4点指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”此外，总目标中提道：“能具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”结合课后习题三中的相关要求：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。第二课时的教学，笔者设定了如下教学目标：

1.通过具体事例的品读，初步懂得“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”的道理。从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。

2.进一步认识说理文的结构方式，感知说理文这一体裁形式。

3.学会从生活中选择具有代表性的典型事例证明观点的方法，并仿照课文用“事例+议论”的写法写一个论据。

课时目标的设定紧紧围绕说理文“言之有序、言之有理、言之有据”的特点展开。以“如何说理”即揣摩说理方法和表达规律为教学重点，促使学生与文本“接触”，从而实现“接触”自身的语用化。

三、开展与学习目标相匹配的教学活动

东汉时期的大学问家郑玄《诗谱序》有云：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”意思是说，做任何事情都要抓重点，抓主要环节，问题就会迎刃而解。在说理文的阅读教学中，若紧扣学习目标，开展相应的教学活动，既能激发学生学习说理文的兴趣，又能提高说理文学习的效率。

（一）合理复习掌握构篇特点

首先，第一课时以四年级学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇说理文导入，回顾梳理其内容、结构的同时，引出《谈礼貌》也是相同的结构。将回忆旧知和导入新课结合起来。这样，在学生初读课文的基础上，引导学生说一说课文的开头、中间、结尾分别讲了什么，梳理文章脉络、掌握构篇特点水到渠成。

其次，第二课时伊始，再次强化文体意识。“同学们，通过上节课的学习，我们知道了它是一篇说理文，结构非常清晰。”学生很快回忆起上节课所学的内容：开篇提出观点，中间举例论证，结尾总结观点。学生在温习巩固的同时，进一步加深对说理文结构的认识。掌握了说理文的基本结构之后，再读这类课文，就能自主地理清课文的基本脉络，对课文有整体感知。

（二）读写结合训练论证方式

说理文的论证要有理有据，学习的过程中，仅把握“理”还不够，也要对“据”进行剖析。

（1）以精读第一个论据为例，笔者在课堂上是这样实施的。首先，出示《李时珍夜宿古寺》《滴水穿石的启示》两篇课文中关于李时珍的相关事例描写，在比较阅读中明确说理文的事例简洁、概括的特点。接着，出示改写的事例，再次引导学生进行比较阅读：“通过上述事例，大家已经明确了说理文中所举的事例都是非常简洁、概括的，只要说清事实就行。所以老师把文中的事例改成了这样，大家看行不行？”

修改：牛皋向一位老者问路，他态度粗暴。结果，老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里。他彬彬有礼地向老者问路，老人便耐心地给他指路。

原文：《说岳全传》上有这么一段：牛皋向一位老者问路，他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”老人不但没有给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路，这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

学生在比较阅读中发现：改写的事例没讲清牛皋怎样没礼貌，而岳飞又是怎样讲礼貌的。进而，教师在学生交流的基础上小结：“本文谈论的是讲礼貌，一个人讲不讲礼貌关键是看他怎么做、怎么说的。所以，在这篇说理文的事例中，只有写清了人物讲礼貌的具体行为、言语，才能有力地证明作者的观点。”

（2）阅读教学的目的，是促进学生的理解与感受从低层次走向高层次。在学习完文中三个事例后，引导学生比较三个论据之间的相同之处和不同之处。教师借助板书，将学生思考、交流所得，清晰地进行小结梳理。既对说理文的论证方法和语言特点有了清楚的认识，又学习到了说理文事例论证的表达方法。

（3）从语言出发，再回到语言。先让学生说说还知道哪些礼貌待人好处的事例。接着交流选择例证材料的原因。最后，考虑到五年级学生的现有习作水平，教师提供一个可写的案例《程门立雪》，出示相关文字资料，引导学生学着这篇文章的例证来写一写练一练，先叙述小故事，再用一句话总结事例的道理。

《课标》明确地告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文阅读教学的出发点是文本，归宿依然是文本。所以，在基于文本的语言活动中，教师要进行与课程性质相吻合的教材解读，制定与课程标准相一致的学习目标，开展与学习目标相匹配的教学活动。只有这样，才能真正促进学生语文素养的提升。