挖掘阅读之趣，培育思维之根——以In a nature parkRead and write为例

○史艳霞

阅读是获取信息、发展思维、形成文化品格的有效渠道。在修订版PEP小学英语教材中，阅读教学是重中之重。在编排体系上，从三年级阅读启蒙，到四年级阅读过渡，再到高年级开始真正意义上的完整阅读，循序渐进，将阅读技能的发展过程发散到各个年级。但是，阅读教学的实施弹性空间也很大，如何进行阅读教学？以什么为设计依据？对学生能力的培养要达到什么程度？阅读之后，写的能力如何提升？下面就以PEP小学英语五年级上册Unit6In a nature parkRead and write为例，尝试对接课标理念，解码教学过程，探索实施路径。

一、着眼核心素养，定位教学目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语教育的目的是培养学生语言综合运用能力。阅读教学，是发展学生思维品质、培养学生语言综合运用能力的主要途径。基于课标依据和阅读文本，联系学生学情，将本课时教学目标定位为：能够从文本整体上把握，提炼主要信息（What’s in the nature park？）；能够在图片的帮助下读懂短文并补画自然公园的景物（Where is the...？Where are the...？）；能够写出三个关于自然公园的问题及答语（Is there...？Are there...？）；能够在阅读过程中尝试自主提出问题并解决问题；能够在小组合作学习中按正确的语音语调问答交流；能够在范文的帮助下，根据图片情境，使用There be句型写2～3个句子，连贯表达。

二、关注纵横联系，解读教材内容

备课前，对于教材的把握，我们既要有整体意识，总览编排体系，又要从细节出发，深入分析具体某一课时的内容。二者结合，使教学既能做到有所创新和突破，又能做到深入、适切。

1.纵观整套教材：五年级上册Unit5There is a big bed和Unit6In a nature park两个单元，以话题为结构主线，让教材人物从室内走向户外，在活灵活现的生活化场景中呈现了There be句式表达。主题突出，结构清晰，语言集中。

往前追溯，是在四年级上册Unit6Meet my family单元中出现了There be句式。向后延伸，在六年级下册Unit4Then and now单元中，出现了一般过去时态的表达，并且通过时态对比呈现今昔变化。因此，这两个单元的学习是关键，直接影响学生后续学习与实践。在教学时，要让学生通过接触、感知、理解、提炼和运用等环节，逐步内化语言知识，打下坚实的语言基础。

2.分析具体课时：这是两个单元中最后一个课时，上一单元Mr Jones求助Robin帮忙整理房间，这一课时Robin一切就绪，驻足窗前，望见了美丽的自然公园的景色。文本运用第五单元陈述句的句式表达，描绘了景物；读后活动设计包含根据描述完善图片（从文字理解到图片输出）、写出问答句等，可以说融合了两个单元的语言，灵活、全面。

三、优化途径方法，实施教学过程

看似简单的文本，如何让学生阅读起来饶有兴趣？同样是文本理解，怎样变被动为主动？在学习过程中，学生的思维发展会有怎样的变化？带着这些思考，笔者进行了如下教学实践。

Step1.Pre-reading

T:Would you like to play a guessing game？There are some pictures.One student describe it and others guess what is in the picture.You can guess like this:Is there a/an...？Are there any...？（教师先做示范，然后将图片分发给几名学生，进行描述和猜测活动。）

【教法解析】紧紧围绕单元话题和目标语言，从语言运用的角度设计趣味性活动。将核心词汇图文对应，制作成学习卡片，一方面学生使用“There is…/There are...”简单描述；一方面利用信息差，创设使用语言的情境，让其他学生使用“Is there...？Are there...？”进行猜测。猜完之后，将图片展示给所有学生进行验证，使用“Yes，there is/are.或No，there isn’t/aren’t.”回答。活动设计让每一个学生都有事做，都有思维活动和语言交流，保证所有学生的有效参与。

Step2.While-reading

1.由图入手，大胆猜想。

T:Robin is at Mr Jones’house.Do you remember where the house is？

Ss:It’s near a nature park.

T:What’s in the park？Can you guess？（引导学生猜测。）

……

2.整体阅读，圈画验证。

T:What’s in the nature park？Please read the text by yourselves and circle the key words.

待学生圈画完毕，验证猜想。

【教法解析】进入文本前，引导学生发散思维，大胆猜想，使用第五单元学过的核心句型“There is a/an…There are some/many...”进行表达，充分调动参与兴趣，让学生整体阅读，积极寻读，勾画答案，验证猜想。

3.留空放权，自主提问。

T:I want to know where they are.Can you ask questions？

Ss:Where is the high mountain？

Where is the lake？

……

4.细致阅读，对应答案。

T:Good questions!Please read and mark where they are.

学生带着任务，积极阅读，标记关键信息。

思维点一：Where is the high mountain？这个问题值得学生思考。很多学生从原文中找到句子：In the park there is a high mountain.教师进一步引导：Of course，it is in the park.All the things are in the park.But can you find out the exact answer？学生凝思，再次深入文本，找到句子In front of the mountain there is a small village.

思维点二：In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.语言表述顺序值得关注。教师引导学生换一种方式表达，即把位置放到句尾：There is a high mountain in the park.There is a small village in front of the mountain.并能利用表格将其他事物用两种方式自由表达。

【教法解析】教师不仅要在设计问题时有深度、有意义，而且要有意识地给学生留出空间，学会放手和启发，引导学生进行深层次学习。

5.转换方式，体会语意。

T:What’s near the house？Can you ask questions like this？

Ss:What’s in front of the mountain？

What’s near the village？

What’s on the lake？

T:Good!Please read and underline the sentences to answer the questions.

【教法解析】在解决两个基本层次的文本理解问题之后，教师引导学生再次提出问题，体会“Where is...？Where are...？与 What’s+ 位置？”两种问题及答语的区别，进一步体会“There is…/There are...”句型的含义。

Step3.Post-reading

1.听读输入，深化理解。2.内化转换，绘画表达。

T:The nature park is so beautiful.Robin would like to draw a picture of it.Can you help？

……

【教法解析】在文本理解之后整体播放录音，学生通过音频的输入，再次形成完整印象并将文字转换为具体图像。画完后同桌交流，分享作品并用英语描述。

3.拓展实践，突出语用。

为学生搜集并打印不同的图片，开展组内活动，保证组内成员的图片人人不同。首先是口头描述，当一名学生描述完毕，其他同学可以用“Is there...？Are there...？”进行互动交流。最后，模仿文本范例，进行书面表达。

【教法解析】阅读文本理解之后，写出关于自然公园的问答句，是最基本的教学目标。本环节还可以让学生自己设计绘画自然公园风光图，组内成员图片人人不同，是有效的信息差，可以让学生自始至终处于一种主动获取信息的状态，保证交流的必要性和真实性。

小语篇蕴含着大学问，看着简单其实真的需要我们缜密思考。让我们从上好每一节课开始，认真挖掘阅读之趣、培育思维之根，为学生的后续发展打好坚实基础。

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一起了解思维品质

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。作为英语学科四大核心素养之一，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现出来的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。

在阅读教学中，我们可以参考布鲁姆认知目标分类，进行有效教学设计：