找寻文本训练点 构建言语实践场——以执教《穷人》为例

○吴海林

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，遵循文本特点找寻最佳训练点，让学生在言语实践活动中学习和运用语言文字，应成为语文课堂教学的本体性任务之一。本文撷取对《穷人》片段的三次教学，原生态地呈现对教学设计和教学过程打磨、处理的过程，以期实现从“教课文”向“教语文”的终极回归。

【第一次教学实录及反思】

师：快速浏览课文，画出文中能表现桑娜虽是“穷人”却很善良、为他人宁可自己吃苦的语句。结合相关语句具体说一说。

生1：“她把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。”这里可以看出她对两个孩子很关爱，做到一视同仁。

生2：“忐忑不安”说明桑娜很紧张，她宁可被丈夫不理解，还是坚定地把两个孩子带回来抚养，我觉得她非常善良。

师：体会得真好！这两段文字主要是通过什么描写来表现人物的？

生：第八段写她抱回孩子，是动作描写；第九段主要是心理描写。

师：大家留意桑娜“抱”和“想”的先后顺序，作者为什么写她先抱后想呢？

生：这样写更真实地刻画了人物的内心。当桑娜看到两个孩子蜷缩在死去的母亲身边时，她首先想到的是救孩子，其他什么也没想就抱回家。

师：文中这段心理活动的描写，生动传神地刻画出桑娜矛盾的内心世界，表现了她善良的品质。通过心理活动的描写可以很好地表现人物的特点和品质，希望同学们在以后的作文中尝试运用。

本片段教学中，仅停留在理解感悟人物特点的层面，且用时太长。语文课不仅要教课文内容，更要教语文课程内容，即学生学习可以终身受用的学习方法，比如朗读技巧、圈点批注的阅读方法、写作方法等。

【第二次教学实录及反思】

（教学实录相同部分略）

师：大家再仔细读读这段对桑娜心理活动的描写，你们发现表达上有什么特点？

生1：句子都比较短，有的只有几个字。

生2：我还发现这段心理活动的描写中，有好几处省略号。

师：那作者这样的表达你们能体会到什么？

生：桑娜内心的忐忑不安和矛盾，因为她自己家里几乎一贫如洗，再抱回两个孩子，更是加重了负担。所以这段心理活动，特别是几处省略号，正是作者表达的妙处，更加突出人物善良的品质。

师：的确，这里的心理活动描写，生动传神地表现出人物的性格和品质。平时你们的生活中也有过这种矛盾、纠结的情况吧？大家不妨试着用上刚刚学到的心理描写的方法写一写。

这次的教学由引导学生了解课文写了什么到关注课文是怎样写的，由重内容到重表达。但是教师要求学生描写自己生活中的一处矛盾的心理活动，这个环节的设计虽然在写作方法上能找到结合点，但在思想和情感上游离于文本之外，不能与课文内容一脉相承。而且学生的注意力被引向表达内容的选择上，对如何学习课文中写心理活动这一表达方法反而忽视了。

【第三次教学实录及反思】

（教学实录相同部分略）

（点击课件出示课文相关句子）

师：这是桑娜告诉渔夫邻居西蒙死了，留下了两个孩子后，渔夫神情和语言的描写。我们能从他脸上的表情推测，那一刻渔夫心中一定也是不平静的。咱们用上刚刚学到的心理描写的方法写写渔夫的心理，试着通过对他内心活动的描写表现出人物的性格品质。

（点击出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：_______________。）

师：人物的行动和语言往往受内心的召唤和支配，大家可联系下文他对桑娜说的话展开想象，注意写出人物的内心矛盾冲突。

这次的教学课堂练笔部分做了调整，既有对课文内容理解之后的补白升华，又有对文中心理活动描写方法的模仿运用。既紧密结合了课文内容，学生又能从文中找到现成的材料，因而可将注意力引向如何描写心理活动的学习上。同时在情感上也自然回归课文，达到以表达促理解的目的。

【思考与启示】

一、理性确立教学内容，合理取舍

按照新课标的阐述，可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。

本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容。如片段中指导学生对桑娜行动和心理活动的感情朗读、体会省略号在特定语言环境中对于表达情感的作用、学习细腻的心理活动描写对表现人物性格和品质的作用等，或是指导学生概括主要内容、欣赏体会文中的环境描写、品味人物对话的表达特点等。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育等。如本课中，引导学生乐于助人，以及了解认识当时沙俄社会广大穷苦人民的悲惨遭遇，则是课文中的非本体性教学内容。

二、巧妙设计言语训练，读写结合

对于一篇课文，散落其间的言语训练点有时会比较多，备课过程中我们需要围绕教学目标，紧扣教学重点，巧妙找准文本中的训练点，加强对学生言语实践的训练，力争一课一得。读写结合是搭建学生阅读与写作的桥梁，从阅读中学习课文的表达方法，欣赏课文表达的特点，为自己的习作提供范本。本片段的第三次教学中，将练笔内容由学生描写自己矛盾的心理调整为想象渔夫的心理活动。这个设计一石二鸟，既能帮助学生深入体会渔夫的善良，也能让学生通过表达实践学会运用心理描写。

因此，我们在找寻文本中言语训练点的时候，尽可能结合课文内容来设计，不要游离割裂文本，使整节课有断层之感。同时，对于以迁移巩固文中写作方法为目的的练笔，要淡化对表达内容的要求，把学生的注意力引向表达方法的学习上。唯有如此，才能实现从“教课文”到“教语文”的转变。