多项探索，全员互动——小学数学教学中的活动创新与设计

江苏省南京市江宁区淳化中心小学 朱 敏

一、核心素养理念下的小学生数学课堂教学设计的新要求

1.凸显学生中心、老师主导的和谐关系。核心素养的全称是“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的基本概念是“学生在老师的引导和启发下要逐渐习得相应学科的文化知识，要学会自主发展，要懂得积极参与社会，要有一定的责任担当”等。这些新的育人理念一起指向一个统一发展的方向，那就是凸显学生中心的地位，让学生多参与学习活动，在不断的学习活动中幸福地成长。因此在核心素养理念下，学生与教师的关系将无比和谐，老师仅仅是学生在遇到无法解决问题的时候给予适当的支架，学生始终是课堂的主人和主要参与者，老师主导课堂的环节和设计。

2.凸显实践，应用知识内化于实践探究。在传统的数学课堂教学中，老师基本上是设计和规划好了一切，学生基本上仅仅需要按照老师的要求来落实就可以，由此就形成一种弊端，学生成了过度听话的接收器，他们的知识应用主要是解答特定模式的题目，但是遇到变通的题目的时候，他们就傻眼了。而全新的核心素养提倡的是将知识渗透在整个教学环节中，为学生开创自主探究的空间，学生通过小组竞争，革新表达，双人配合等形式来发现问题，分析和解决问题，这样的教学探索更好地弥补了学生实践探索中不足的问题，能够让学生的知识真正应用于课堂情景中。

3.凸显多元互动，情感发展自主创新。在传统教学中，学生的课堂互动相对比较少，老师把课堂知识的容量设计得非常大，学生基本都是忙于记笔记和计算相应的题目，而且学生基本是各自学习各自的知识，缺乏系统的互动和彼此的探索。在这样的大环境下，学生的探索能力受到了抑制，创新就更不用提了。鉴于此，核心素养以多元互动和系统探究为引导，激发学生遇到知识自己去探索和分析，而且不同的题目老师依照趣味性原则设计经典的活动来鼓励学生自己解决问题，经过多个小组的共同探究，同样的一道问题可能出现多个答案的情况，学生的探究意识被真正地培养起来了，可见全新的课堂引导理念可以从多个方面提升学生的情感发展和自主创新意识。

4.凸显启发，引导思维品质多元发展。“授人以鱼，不如授人以渔”是自古以来就有的教育名言。但是在真正落实的过程中，很多老师却容易局限于传统的直接教授学生答案，往往把丰富的探究过程省略了，这样一来很多学习过程的启发引导的价值就失去了本身应该有的价值意义了。而全新的教育理念还是凸显课堂教学过程中老师的启发引导，启发引导的效果就是最后较好地培养学生思维品质的多元发展。例如采用多种特色活动来启发引导学生在抽象思维、直线思维、螺旋思维、抽象思维等方面有长足的发展，这是传统课堂教学所欠缺或者说是不完整的方面。

二、多项探索全员互动下小学数学课堂教学设计改革的几点注意事项

《中国学生发展核心素养》是在2016年发布的，核心素养的发布对今后的小学数学等学科的育人导向做了明确的指示，而多项探索，全员互动的核心要求是课堂的教学设计要充满趣味性、情感性、探究性和阶梯性。目前很多学校的老师在设计数学课堂教学的时候，很难精确地根据核心素养理念来把握整个教学过程的设计，而经过多年的全国区域的数学学科的课程试点和探索，核心素养理念深入不同的区域的课堂的时候，都有一个相应的过渡期，在这个过渡期中，需要注意一下几个方面的问题：

1.基于知识的层级性来设计相应的互动活动。任何学科的知识学习都具有一定的层级性，数学学科的知识体系较复杂，其对知识的阶梯性的要求更高，尤其在课堂教学活动的设计中要按照学生的年龄、心理认知和知识学习的逻辑层次的要求更加明显。例如对于三年级的学生而言，课堂的运算类题型的设计和对应的探究活动要遵循单式计算、复合型计算再到混合计算的层次来设计，只有按照数学知识学习的层次性和逻辑性来设计，整个课堂教学活动才可以更好地激活学生的逻辑思维，让他们循序渐进地进入探索活动，不仅启发他们的智力，也让他们不会因为过难而充满挫败感。

2.基于不断的探究性来设计相应的探究活动。探究的特点是学生在面对数学学习任务或者阅读相应的数学知识的时候有一种自主分析和不断反思的学习行为。探究是一种高层次的学习行为，是在已经掌握的知识的基础上不断地优化发展思路，根据已知的条件来推理出未知的条件，整个推导一般是独立或者协同其他学习伙伴来完成的。对于小学数学老师在设计全员探索和互动的教学活动时，对相应的题型和对应的知识点的处理要灵活和通透，而且要留给学生可以探究的余地。例如对于简单的一元一次方程题目的解析，学生既可以利用等量等换的形式列出计算列式，也可以设定未知数，然后按照未知数和已知数的关系推导出方程式。可见探究性对于学生的核心发展是非常有帮助的。

3.基于趣味性的原则来设计相应的知识训练。兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，趣味性原则非常重要。小学生的心理认知相对简单和单纯，他们的可塑性较强，在这个阶段，如果老师帮助他们设计的课堂探究性活动比较有兴趣的话，学生对于某些知识点的记忆就会更加深刻。在这样的大环境下，老师不论是引导学生学习哪一种类型的知识，都需要紧扣趣味性原则来设计。趣味性原则可以更好地提升课堂互动的有效性，可以更好地提升整个课堂教学的效率，最主要的是可以发动小学生的积极性，让他们更大胆、更加乐于参与其中来充分享受课堂的互动中充满的快乐。

4.基于创新性原则来设计相应的全员探索。创新是教育发展的绿色动力，离开创新，培育不同的有个性的人才就成了一句空话。只有课堂的创新理念丰富，课堂创新的实践效率高，学生的创新发展积极性才可以被调动起来。创新的基础是扎实的理论基础和大量的实践行为的集中，作为小学生的数学课堂，创新原则是必须要遵循的。例如，在数学课堂的导入环节可以加入数学游戏，在课堂的问题竞答中可以辩论和竞争，在解答同样一道数学应用题目的时候，老师可以多方面来优化问题的条件，引导学生对于同样一道题目进行不同思维的分析，如此解题方法过程就得到了创新，只要面对趣味性强的丰富的题目和线索，学生全员参与探索的教学氛围也就整体被提升了。

对于小学生的数学学习而言，任何一个细节的设计都需要紧扣数学核心素养来处理，而且课堂的设计要既关注探究活动的多样性与趣味性，又要关注层次性和启发性，还要综合起来考虑整个课堂教学中师生之间的有机协调，论文所论述的原则和实践策略已经凸显了这一点。