例谈小学数学课堂中教学方法的选择

江苏省新沂市棋盘镇白草小学 陆启卫

以学生为主体，促进学生的全面健康发展，来有效实现学生的人生价值，这是我们小学数学教学遵循的教学理念。针对数学学科的抽象性、严谨性、应用的广泛性等学科特征，在教学实践中，教师应积极研讨多样有效的教学途径，让学生乐于学习，主动参与学习活动，有效彰显教学的价值。

下面结合小学一年级的教学实践，从丰富教法的角度来谈谈如何让学生从中体会学习的趣味性，从而真实有效地学习，促进其自身成长的个人思考。

一、遵循科学的原则

先以一年级第二单元《比一比》的教学为例，来谈谈在选取教学方法时应遵循的三大原则。

1.启发性原则。小学一年级的学生年龄较小，需要教师充分发挥在教学中的主导作用，依据学习过程的客观规律，结合学生的个体认知实际，通过教法来规范教学过程，通过对学生进行适时的引导、指导，让学生积极展示学习的主体性，去自主积极地思考数学问题、提出数学问题，在学习探讨中掌握知识、发现新知，来实现不断提升学生的学习能力和素养的诉求。《比一比》学习之初，需要让学生知道长短、高矮、轻重的内涵，初步懂得进行直接比较长短、高矮、轻重的数学思维方法。在教学时，教师首先通过展示图画法——两位小朋友跳绳的图片，让学生分析、对比谁的绳子长，谁的绳子短，然后展示两根绳子实物，引导学生如何进行比较长短，让学生自己进行演示、讲解比较的方法，这样学生较为容易地掌握了比较的思维方法。

2.量力性原则。在选取教学方法时，不能从简单追求热闹、有趣的角度来选取，应遵循“可接受原则”，即量力性原则，从熟知任教学生的智力水平和接受的能力，对教学内容进行优化组合，遵循学生由表及里、由浅入深的认知规律，让学生易于接受、乐于接受，在潜移默化中不断提升学生的知识水平和能力，让每一位学生都得到发展。学习“比较高矮”时，若直接进行理论的讲解，内容会相当空洞。针对小学一年级的学生思维较形象、直观化，笔者采取了情境教学法，展示两位小朋友滑滑梯的图片，让学生自己设想是其中一名，如何进行高矮的比较，学生进行交流比较结果，介绍有效的高矮对比方法：站在同一高度地方。这样学生从中既掌握了比较的方法，也形成了初步比较的意识。

3.理论联系实际原则。数学知识较为抽象，但它和我们的生活密切相关——源于生活、应用于生活，所以在选取教学方法时，应密切关注其与现实生活的联系，遵循理论联系实际原则，联系生活的实际来学习知识、运用知识，这样既能培养学生数学学习的积极情感，又通过知识的运用提升学生解决实际问题的能力，有效彰显“知行合一”实效，从而提升学生的数学素养。如对“长短”“高矮”“轻重”的学习时，引导学生联系生活经验进行比较学习，来切实感受日常生活现象与数学的联系。如，教师在引导学生分析对比教材中的石榴和柿子的比重时，进行启发引导：平时生活中的哪些游戏和比轻重有关？学生的思维异常活跃，列举了压跷跷板游戏，分析如何判断体重轻的一方和体重重的一方，初步提升了数学的应用意识。

二、探寻科学的方法

1.趣味激趣法。小学低年级的学生活泼爱动，学习专注力较差，而数学学科侧重于训练、提升学生的思维能力，为了有效提升学生对数学的关注度，在教学时应结合教学内容，采取多种趣味性的教学方法，如歌舞法、故事法、游戏活动法、猜谜语活动法、智力接力赛、情境教学法等，来有效激发学生的学习兴趣，融数学知识于娱乐活动中，有效增强其学习情感和主动性。以《数一数》的学习为例，它需要让学生初步学会口头用1～10各个数来表示相应物体的个数。在学习之初，考虑到一年级的学生以形象思维为主，为了激发学生对数学的学习情感，教师可以歌唱学生都熟悉的儿歌《数鸭子》来进行有效的新知导入，学生在优美的歌声旋律中和协调的舞蹈动作中，很愉悦地融入到学习的氛围中，有益于后面的高效学习。

2.生活联系法。数学知识基于和生活的密切联系，具有应用广泛性的特征，所以在教学时，为了提升学生对数学学习的兴趣，感受数学就在自己的身边，让学生学习充满活力，教师要积极联系生活的实际介绍数学，将数学问题生活化，积极从生活中探寻数学的原型，引导学生用数学的观点去观察生活，解决生活中的问题，从中更好地体验数学的应用价值，其学习数学的自主性会随之增强。

以《认位置》的学习为例，为了让学生在具体的情境中来认识物体之间的上下、前后、左右的位置关系，教师要充分联系学生的生活实际，如在课间操排队时，描述自己的前后、左右站立的学生名字，在教室里观察、描述同学之间位置的相对性，使学生能从各自的角度来介绍，从中很好地训练、培养了学生的空间观念。学生通过观察、对比、交流，既明确了物体间的位置关系，又锻炼了处理生活中的问题的能力。

3.合作探讨法。数学的学习过程既包括知识的学习过程，又包括数学思维的训练、提升过程，在教学时，针对知识的重点、难点，应在教师的引导下，组织学生开展合作探讨，逐一突破。通过小组合作的模式，进行思想的交流、碰撞，从对方身上汲取闪光点，通过探讨来解决问题，在探讨中启发思维创新，从中发现新问题，再进一步地解决问题，这样既可以提升学生的合作学习能力，又益于学生的创造性能力的培养、提升。在学习《分与合》中“6的分与合”时，为了让学生亲历合作探讨的学习过程，从中来探索分与合的简单规律，培养合作学习的意识和能力，教师可引导学生分析、交流如何用两只手来拿6个气球，有多少种拿法？鼓励学生自己尝试，介绍给学生左手和右手各自拿了多少个，组织学生探讨——还有多少种分法？通过讨论导出有序的分法，组织学生进行梳理、记录，然后通过玩“凑6”游戏来记住6的分与合。

4.实践体验法。数学知识的学习过程，不是让学生简单地掌握基础知识，而应关注其学习过程，关注数学思维、学习情感的发展状况。教学实践证明：开展丰富的教学实践活动，如数学的操作、实验、演示等活动，引导学生自主融入到学习活动中，通过自己的动口、动手、动脑，来亲历知识形成的过程，不仅有益于记忆相关知识，而且能培养学生的创新意识和实践能力，将数学知识的抽象性与思维的形象性有机融合。以“2～5的分与合”学习为例，为了培养、提升学生的动手实践能力，教师可以组织开展对数字4分与合的实践操作活动：探究有4只桃子，若想将其放在2个盘子中，如何进行摆放？引导学生用4根小棒代替桃子，通过动手实践摆放，明确4的分法种类，按顺序进行介绍；通过两人一组的合作实践，将其中一位学生的手掌竖起张开，探究如何将5根手指分为两部分。这样，既提升了学生的学习兴致，又提升了其思维素养。

可以说，教学方法种类众多，教无定法，适合自己的就是最好的，教法的选取是为了提升学生的学习兴趣，让学生爱上数学，从而积极发挥其学习的主体性，不断提升其学习素养，来促进每一位学生的健康发展。