创境 悟情 为文——作文生活情境化初探

安徽淮南淮师附小 陆永亮

语文和生活紧密相联，它一方面源于生活，另一方面又应用于生活。新课标强调“联系现实生活，加强语文实践”，说明了素质教育观念和语文教学理念在变化。作文教学是语文学习的重中之重，是学生语文素质和能力的综合体现，可以较全面地衡量学生掌握知识和灵活运用知识的能力。时代的发展，语文教学思想的发展都要求作文教学要切实注重作文与生活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活语文”教育。那么，如何让学生在作文课堂这个相对受空间和时间限制的局域环境里，把教师提供的资源，最大化有效地利用呢？下面以一篇《最近比较（ ）》的写作教学为例，详述教学中实施的几个策略：

一、创境——境自感来，营情造境

著名教育学家陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”语文课的广阔外延，决定了它一定要关注到学生的生活积淀。对于身边的人，身边的事，学生往往都有自己独特的体验和个性感受。这就需要教师关注学生的真实状态，相时而动营造合适的教学氛围。为此，我们要灵活应变，找准切入点，唤醒学生的表达欲望。

语文本来就是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B. 科勃斯持认为：“语文学习的外延与生活的外延相同。”写作是个体化的劳动和生活化拓展的融合，应该尊重并引导学生自主的感受，并在这个基础上加以适当的引导。

在教学《最近比较（ ）》这篇半命题作文的写作中，首先引导学生交流进行选择素材来补充内容。大家集思广益，谈及了许多词语，如：快乐、喜悦、高兴、郁闷、烦闷等等。可是真正写作时，不知是受歌曲《最近比较烦》的影响，还是现在孩子面临的压力和挑战较大，班级85%以上的学生不约而同地以“烦”为主题。但是当他们把草稿交来后，我才细致地发现尽管作文的选材学生有话可说，但是他们却不知道怎样表达，导致作文质量良莠不齐。

针对这一现象，我因势利导，以“最近比较烦”为题目进行了一次作文讨论课。先抛砖引玉，自报家门，条理清晰介绍了自身最近面对的一些烦恼。老师的述说，拉近了与学生之间的心理距离，营造了合适的氛围，调动了他们的积极性，他们也更愿意表露和畅谈自己的感受。

准确的切入点，再加上老师的“有意无意”地引导，激发了学生的表达和倾诉欲望。集体的讨论，让每个孩子几乎都有表述的机会，又在无形之中营造了一个良好的舆论氛围，对身处其中的每个人，很有感染力。

这样贴近生活的习作，以人为本，以生为本。学生真正成了写作的“主人”。 激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，把写作的目的重新回归到了生活。

二、悟情——情由悟生，自然而成

对生活的细致观察，悉心体验才能有所感悟，也才能垒字成文。作文“生活情境化”是将学生从抽象、虚拟的书本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而也在无形中使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

经过一番整理归纳，我带领学生们一起总结得出了“最近比较烦”的原因，归纳为以下几个方面：考试成绩、作业分数、与他人的关系、家庭气氛等。排在首位的是考试，对于这个大家最为关注的内容，我在写作方面进行了如下几处重点指导：烦躁的根源（起因），为什么差的考试成绩会引起我们烦躁，具体的表现在哪里（家长的指责，老师的批评，同学的轻视）；相反的方面，优异的考试成绩会给我们带来什么（表扬，兴奋、快乐、奖励等）。把正反两个方面结合在一起，对比突出。

有了材料，静下心来选点，进行自我的感悟。既可以从形而下的角度，指导学生写自己具体经历的一个事情的过程，又可以从形而上的视角，引导学生留意到的一些自己生活中类似的小事，把它融入自我的情感，使得他们逐渐由简单的感性认知上升到一定的理性认识程度。待清楚自己所要表达的内容和情感之后，再让他们把事情的前因后果、详细经历说清楚。

以此为基础，我鼓励学生把贴近自己的内容，按照一定的顺序进行归纳总结，结合自己自身实际，用自己的话表述出来。并不要求有什么优美的词语来装饰，只需要有问有答，原汁原味地叙述即可。

真人真事来营情造境，很容易得到孩子心中的共鸣。同时这种建立在充分挖掘学生生活资源基础上的情境营造，因为有了更深的感触，也能更自然地抒发真情实感。也许孩子的语言很朴实，也不流利，也许他的故事不那么吸引人，不怎么完美，但这一切源于真实体验，所以他们有话可说，有话能说。

三、为文——言为心声，文为心曲

俄国作家屠格涅夫曾经写过《沉在河流的底层》（“动的是水，静的是我。去的是水，留的是我……”）而这种沉寂的感悟，需要真正静下心来思索，品味，琢磨。而这样，经过了一个真正的沉思才能帮助学生更好地理解文题，真正受到启迪；才能赋予作文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、描绘生活，做生活中的有心人，习作上的主人，情的感悟和建构也更为自然。

在完成了前两个步骤后，就到了最后的理性建构阶段。《最近比较烦》不能仅仅停留在浅层的倾诉，不能成为牢骚的汇总，而是要同学们经过深入地思考，把自己的情感进行理智的梳理、删节，突出表达的重点，从而在真正意义上体现写作的宗旨——传真情，言实意。这也需要经历几个必要的阶段：

1.思

思，就是思考，思考文章的思路，理清楚文章的条理顺序。“文以气为主。”这里的“气”其实就是它的思路。以本文为例，叙事类的作文一般都可以遵循按事情发展顺序记叙。但是具体涉及到开头，因为好的开头是成功的一半，所以在指导学生写作过程中，我就提供了几种形式的开头，供学生选择。譬如情景式：由对话导入。这样的优点是形式新颖，先声夺人，给人一种面目一新的感觉；常规式：运用排比、比喻、拟人等修辞手法，平铺直叙，娓娓道来。这样的优点是大家掌握的扎实，运用的也比较熟练。有了开头，中间的部分就着重按照详细来叙述这件事情。结尾注意首尾呼应，照应开头。

2.磨

磨，就是琢磨语言，品味语言。好的语言是磨炼出来的，写作的过程，其实就是思考字斟句酌的过程。简单的叙述，只能流于形式，很难打动别人。而在叙述中加入自己的所思所想，所感所悟，把自己的情感真正融会到其中，适当地运用修辞，便会锦上添花。

3.活

活，就是密切与生活的联系，充满生活气息。写作的外延是整个生活。而习作一旦与生活有机结合，作文便真正成了学生表达自己、反映心声的工具。言为心声，文为心曲，生活中的点滴都可以随意入文，皆有情趣。

为了实现写作生活化的目标，日常作文教学中，我就根据学生平时的兴趣爱好，拓宽习作角度，适时增添一些便于表达心声的内容。如生活随笔，想象作文，校内外新闻，实用应用文，情感倾诉等，这样习作可以分为基本训练和拓宽训练两种途径。学生在基本训练中锻炼了写作技能，在拓宽训练中开拓了写作视野。为《最近比较烦》这篇习作的完成和提升，打下了坚实的根基。最后的“为文”，自然是水到渠成。

生活是作文的源泉，生活处处是语文，生活时时是语文，生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸；体验是作文的关键，学生从生活中学会了表达，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地反映了生活；叙述是作文的灵魂，语言的魅力就是通过流畅的笔触表达出来的。

总而言之，在作文教学中，渗透学生的生活，使作文教学返朴归真，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的真切需要。这样不但突破了作文教学封闭模式，也让作文教学的实质得以真实地回归。附：作文《最近比较烦》

“源源，给你买电脑是让你看作文、查资料方便用的，不是让你聊天的。快关掉！……”听，又是一阵不分青红皂白的唠叨声。唉，我明明是因为没听清楚老师布置的作业，正好同学在线，原打算询问同学的，却说我在聊天，真让人冤枉。可是谁叫我上星期的单元检测考得那样差呢？要怪就怪自己吧！

万般无奈下，我无奈地关闭刚刚打开的电脑，回到了自己房间里。唉声叹气地打开书包，掏出课本，半天却没看进去一个字。我不由得想到了自己上学期期末考试取得双百分时的情景：老师的表扬、同学的羡慕、爸妈的自豪……都历历在目，仿佛就是昨天发生的一样。为什么同样还是我，就因为试卷上那鲜红的85 分，这些快乐就这样快地离开了自己呢？我怎么也想不明白。

终于熬到快上学了，我飞似的打理好东西，奔向学校。好不容易摆脱了老妈的监督，我来到教室和同学们尽情的交谈玩游戏。快乐的时光总是那么短暂，不知不觉之中，上课铃敲响了。教室门外传来一阵急促而沉重的脚步，“吱——”门被推开了，只见老师抱着一打考卷走进教室，说：“昨天晚上忙碌了整晚才把这套字词复习卷出起来。特别是上次检测没考好的，一定要细心了。再出现类似错误，我就请你家长过来了。班长把它发下去，今天就做齐，应该没问题！”天那，又是试卷！我条件反射似的闭上了眼睛。悲哀，真是悲哀！

考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。什么时候分才不算学生的命根，也不再是老师的法宝呢？我热切地盼望着那天早点到来。

唉，真烦！