瞄准读写结合点,培养学生创造与表达能力

2019-01-11 15:12江苏省新沂市春华小学曹高峰
小学时代 2019年33期
关键词:牛郎织女表达能力想象

江苏省新沂市春华小学 曹高峰

阅读是理解与积累,写作是表达与运用,二者之间向来有着不解之缘和相辅相成的关系。阅读教学不仅仅是指导学生读读文本,回答一些问题而已,更为重要的是引导学生跟文本展开有效的对话,并在此基础上进行师生、生生对话。对话活动要追求有质量、有深度的表达,而指导学生瞄准读写结合点,寓想象与表达训练于阅读教学中,则可以培养学生想象、创造与表达能力,促进学生语文素养的发展。

一、结合文本“留白”,指导学生进行说写训练,促进学生对文本的深刻理解

作者创作小说时因为表达的需要,往往要设置许多“留白”。小说的“留白”,可以增强小说的可读性,给读者留下思考和想象的空间。“留白”对于阅读教学来说,的确是非常宝贵的资源,教师在课堂教学中要充分挖掘“留白”的教学价值,引导学生结合上下文展开大胆想象,进行富有个性的再创造,从而培养学生思维、想象与表达能力,增进学生对文本的喜爱,对语文学习的情感。

例如,五年级上册第18课《慈母情深》倒数第2自然段第一、二两句话这样写道:“那一天母亲数落了我一顿。数落完,又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”母亲是怎样数落“我”的?作者在这里进行了“留白”处理,这就给读者留下了想象的余地。教学到这一自然段时,笔者就引导学生展开想象,将“留白”的内容补充完整。这个学习任务一下驱动了学生的思维,他们都当起了“小导演”,一幕幕感人的对话场景“诞生”在它们稚嫩的笔下。请看一位同学写下的片段——

“孩子,你为什么要给妈妈买罐头?妈妈不需要吃这个呀?”母亲厉声地质问。

“不,妈妈,你需要!我在车间看到了你……看到了你……”我抑制不住自己的心情大声地哭出声来。

“你看到了什么?”妈妈的语气缓和了一些。

“我看到了你干活太辛苦了。你的身体会受不了的,你的脊背都累弯了。”我眼里依然噙着泪花。

“为了咱们这个家,我能受得了的!你不应该用买书的钱给我买罐头!”妈妈的语气还是那么坚决。此时,我不知道说什么才好,心里像打翻了五味瓶。

笔者非常佩服学生的想象力和创造力,诞生于这位同学笔下的片段,将母亲数落“我”的话语及当时“我”的心理活动都刻画得生动、感人。这是建立在对文本深刻理解基础上的富有创造性的表达,这样的表达同时也促进学生对文本的理解走向了深入。由此可见,抓住课文“留白”进行想象性的写话训练,可以给学生搭建一个训练与展示的平台,培养学生的创造与表达能力,让阅读课堂充满生机。

二、运用课文插图,指导学生进行说写训练,培养学生的观察与表达能力

小学语文阅读教材不仅精选了脍炙人口的经典美文,每一篇课文还配有精彩的插图。这些插图使得小学语文教材图文并茂,对于小学生也充满了吸引力。其实,插图也是重要的教学资源,它们呈现的往往是课文内容的精彩瞬间,如同一部电影的主题曲让电影有了灵魂一样,插图也在彰显着人物的性格特点及文章的主旨,让阅读教材充满了生命的活力。

例如,五年级上册中第11课《牛郎织女》(二)这篇课文配了一幅插图,展现了牛郎织女鹊桥相会的情景,表达了人们对美好生活的追求与向往。教学此文时,笔者要求学生观察图片,展开想象,描写当时的人物活动的场景与心情。下面是其中一位同学写下的鹊桥相会的场景——

明天就是农历七月初七了,晚上,喜鹊们又在一起商量着搭桥的事。它们被牛郎织女之间的感情深深地打动了,于是决定今年要出动更多的伙伴,把桥搭得更壮观一些。这不,第二天天一亮,喜鹊们就不约而同地向遥远的天河飞去。成千上万只喜鹊不顾旅途的疲劳,很快集中到了天河岸边,密密麻麻地簇拥在一起,一座雄伟壮观的鹊桥很快就搭好了。喜鹊们静静地等待着牛郎织女的到来。过了一会儿,只见天河的那一边,牛郎领着两个孩子出现在了鹊桥的最高处。他们在张望着远方,等待着亲人的出现。不一会儿,一个裙袂飘舞的仙女从渺远的太空悠然飘来,降落在牛郎和孩子跟前。两个孩子见到了自己的妈妈,高兴得手舞足蹈,激动地喊着:“妈妈,妈妈!”织女张开双臂拥抱着两个一年未见的孩子,在他们的脸蛋上亲了又亲。牛郎站在一边,又跟去年一样不由自主地流下了眼泪……喜鹊们看到这一幕,也都激动得叽叽喳喳地叫着,似乎在为牛郎织女的再一次相聚而感到高兴。

课堂上,我将这位同学写下的片段读给全班同学听,以表示对这位同学的鼓励。该同学写下的片段充满了奇妙的想象,文笔生动、形象,这是基于仔细观察课文插图基础上的再创造。这样的再创造,可以让学生体验到成功的乐趣,让学生喜爱阅读与表达,进而培养学生的语文情怀,提高语文素养。

三、借助补写、续写、仿写、改写、扩写等方式,创设练笔平台,培养学生创造性表达的能力

学生习作能力的锻炼与提高,不能仅仅依靠教材中的“习作”训练,一册教材中的8篇习作训练并不能满足学生一学期习作训练的需求。为此,教材编者还专门结合阅读教材,随机增加了一些练笔训练,以拓展写的机会,让写与读紧密联系起来。

比如,六年级上册第1课《草原》课后要求学生仿照课文中“蒙汉情深何忍别”的情感写一写生活中与别人惜别的经历,《穷人》一文课后要求学生写一写桑娜沉默的心理活动,第三单元“语文园地”中要求学生写一写某人对某件事入迷的样子,第四单元“语文园地”中要求学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动,这些设置都是别具匠心的,导向也是鲜明的,即将练笔的内容跟读结合起来,读中悟法,读中学写,读写结合,共同发展。

当然,编者的设计只是一个例子,教师除了要不折不扣地完成这个例子之外,还应该在例子的启发下,进一步拓展读写结合训练的时空,从量和质上保证读与写的有效结合,相互促进,培养学生创造性的表达能力。从读写结合的方式上看,有补写、续写、仿写、改写、扩写等。

比如,我校一位教师教学《穷人》这篇课文时,受到课文中例子的启发,设计了让学生根据故事内容进行续写一段对话的练笔活动。下面是一位同学写下的对话片段——

“咦,他们怎么都在这里啦!你怎么不早说呀?瞧,卷头发、圆脸蛋,多可爱!以后他们就是咱家的孩子啦!”渔夫惊讶地说着。

“唉,咱家的生活全靠你一个人风里浪里去打拼,这又多了两个孩子,以后的负担更重的啊!”桑娜望着丈夫的眼睛,感激地说道。

这位同学的想象非常符合人物的心理与精神品质,说明他们对课文内容及人物形象有了深刻的理解。渔夫的话进一步彰显了穷人的心是善良的、相通的这一主题。由此可见,学生是掌握续写的原则与方法的,他们会在课文语言风格及人物性格特点的影响下,追求想象的合理性和表达与文本的一致性;而正是在这追求与实践的过程中,学生的想象能力、表达能力与创造能力得到了锻炼与提高——这也正是我们进行读写结合训练所要追求的目标。

综上所述,读写结合是人教版统编教材所体现的一个思想,而这个思想是符合语文学习规律的。搞好读写结合、读中练写,是新教材指引的一个方向。“读写结合”这一思想需要笔者及广大小学语文教师在教学过程中去用心领悟,扎实实践与反思,让新思想催生教学行为的转变,让教学行为的转变推动语文教育教学质量的提高。

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