瞄准读写结合点，培养学生创造与表达能力

江苏省新沂市春华小学 曹高峰

阅读是理解与积累，写作是表达与运用，二者之间向来有着不解之缘和相辅相成的关系。阅读教学不仅仅是指导学生读读文本，回答一些问题而已，更为重要的是引导学生跟文本展开有效的对话，并在此基础上进行师生、生生对话。对话活动要追求有质量、有深度的表达，而指导学生瞄准读写结合点，寓想象与表达训练于阅读教学中，则可以培养学生想象、创造与表达能力，促进学生语文素养的发展。

一、结合文本“留白”，指导学生进行说写训练，促进学生对文本的深刻理解

作者创作小说时因为表达的需要，往往要设置许多“留白”。小说的“留白”，可以增强小说的可读性，给读者留下思考和想象的空间。“留白”对于阅读教学来说，的确是非常宝贵的资源，教师在课堂教学中要充分挖掘“留白”的教学价值，引导学生结合上下文展开大胆想象，进行富有个性的再创造，从而培养学生思维、想象与表达能力，增进学生对文本的喜爱，对语文学习的情感。

例如，五年级上册第18课《慈母情深》倒数第2自然段第一、二两句话这样写道：“那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”母亲是怎样数落“我”的？作者在这里进行了“留白”处理，这就给读者留下了想象的余地。教学到这一自然段时，笔者就引导学生展开想象，将“留白”的内容补充完整。这个学习任务一下驱动了学生的思维，他们都当起了“小导演”，一幕幕感人的对话场景“诞生”在它们稚嫩的笔下。请看一位同学写下的片段——

“孩子，你为什么要给妈妈买罐头？妈妈不需要吃这个呀？”母亲厉声地质问。

“不，妈妈，你需要！我在车间看到了你……看到了你……”我抑制不住自己的心情大声地哭出声来。

“你看到了什么？”妈妈的语气缓和了一些。

“我看到了你干活太辛苦了。你的身体会受不了的，你的脊背都累弯了。”我眼里依然噙着泪花。

“为了咱们这个家，我能受得了的！你不应该用买书的钱给我买罐头！”妈妈的语气还是那么坚决。此时，我不知道说什么才好，心里像打翻了五味瓶。

笔者非常佩服学生的想象力和创造力，诞生于这位同学笔下的片段，将母亲数落“我”的话语及当时“我”的心理活动都刻画得生动、感人。这是建立在对文本深刻理解基础上的富有创造性的表达，这样的表达同时也促进学生对文本的理解走向了深入。由此可见，抓住课文“留白”进行想象性的写话训练，可以给学生搭建一个训练与展示的平台，培养学生的创造与表达能力，让阅读课堂充满生机。

二、运用课文插图，指导学生进行说写训练，培养学生的观察与表达能力

小学语文阅读教材不仅精选了脍炙人口的经典美文，每一篇课文还配有精彩的插图。这些插图使得小学语文教材图文并茂，对于小学生也充满了吸引力。其实，插图也是重要的教学资源，它们呈现的往往是课文内容的精彩瞬间，如同一部电影的主题曲让电影有了灵魂一样，插图也在彰显着人物的性格特点及文章的主旨，让阅读教材充满了生命的活力。

例如，五年级上册中第11课《牛郎织女》（二）这篇课文配了一幅插图，展现了牛郎织女鹊桥相会的情景，表达了人们对美好生活的追求与向往。教学此文时，笔者要求学生观察图片，展开想象，描写当时的人物活动的场景与心情。下面是其中一位同学写下的鹊桥相会的场景——

明天就是农历七月初七了，晚上，喜鹊们又在一起商量着搭桥的事。它们被牛郎织女之间的感情深深地打动了，于是决定今年要出动更多的伙伴，把桥搭得更壮观一些。这不，第二天天一亮，喜鹊们就不约而同地向遥远的天河飞去。成千上万只喜鹊不顾旅途的疲劳，很快集中到了天河岸边，密密麻麻地簇拥在一起，一座雄伟壮观的鹊桥很快就搭好了。喜鹊们静静地等待着牛郎织女的到来。过了一会儿，只见天河的那一边，牛郎领着两个孩子出现在了鹊桥的最高处。他们在张望着远方，等待着亲人的出现。不一会儿，一个裙袂飘舞的仙女从渺远的太空悠然飘来，降落在牛郎和孩子跟前。两个孩子见到了自己的妈妈，高兴得手舞足蹈，激动地喊着：“妈妈，妈妈！”织女张开双臂拥抱着两个一年未见的孩子，在他们的脸蛋上亲了又亲。牛郎站在一边，又跟去年一样不由自主地流下了眼泪……喜鹊们看到这一幕，也都激动得叽叽喳喳地叫着，似乎在为牛郎织女的再一次相聚而感到高兴。

课堂上，我将这位同学写下的片段读给全班同学听，以表示对这位同学的鼓励。该同学写下的片段充满了奇妙的想象，文笔生动、形象，这是基于仔细观察课文插图基础上的再创造。这样的再创造，可以让学生体验到成功的乐趣，让学生喜爱阅读与表达，进而培养学生的语文情怀，提高语文素养。

三、借助补写、续写、仿写、改写、扩写等方式，创设练笔平台，培养学生创造性表达的能力

学生习作能力的锻炼与提高，不能仅仅依靠教材中的“习作”训练，一册教材中的8篇习作训练并不能满足学生一学期习作训练的需求。为此，教材编者还专门结合阅读教材，随机增加了一些练笔训练，以拓展写的机会，让写与读紧密联系起来。

比如，六年级上册第1课《草原》课后要求学生仿照课文中“蒙汉情深何忍别”的情感写一写生活中与别人惜别的经历，《穷人》一文课后要求学生写一写桑娜沉默的心理活动，第三单元“语文园地”中要求学生写一写某人对某件事入迷的样子，第四单元“语文园地”中要求学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，这些设置都是别具匠心的，导向也是鲜明的，即将练笔的内容跟读结合起来，读中悟法，读中学写，读写结合，共同发展。

当然，编者的设计只是一个例子，教师除了要不折不扣地完成这个例子之外，还应该在例子的启发下，进一步拓展读写结合训练的时空，从量和质上保证读与写的有效结合，相互促进，培养学生创造性的表达能力。从读写结合的方式上看，有补写、续写、仿写、改写、扩写等。

比如，我校一位教师教学《穷人》这篇课文时，受到课文中例子的启发，设计了让学生根据故事内容进行续写一段对话的练笔活动。下面是一位同学写下的对话片段——

“咦，他们怎么都在这里啦！你怎么不早说呀？瞧，卷头发、圆脸蛋，多可爱！以后他们就是咱家的孩子啦！”渔夫惊讶地说着。

“唉，咱家的生活全靠你一个人风里浪里去打拼，这又多了两个孩子，以后的负担更重的啊！”桑娜望着丈夫的眼睛，感激地说道。

这位同学的想象非常符合人物的心理与精神品质，说明他们对课文内容及人物形象有了深刻的理解。渔夫的话进一步彰显了穷人的心是善良的、相通的这一主题。由此可见，学生是掌握续写的原则与方法的，他们会在课文语言风格及人物性格特点的影响下，追求想象的合理性和表达与文本的一致性；而正是在这追求与实践的过程中，学生的想象能力、表达能力与创造能力得到了锻炼与提高——这也正是我们进行读写结合训练所要追求的目标。

综上所述，读写结合是人教版统编教材所体现的一个思想，而这个思想是符合语文学习规律的。搞好读写结合、读中练写，是新教材指引的一个方向。“读写结合”这一思想需要笔者及广大小学语文教师在教学过程中去用心领悟，扎实实践与反思，让新思想催生教学行为的转变，让教学行为的转变推动语文教育教学质量的提高。