小学科学教学效果的优化

江苏省徐州市青年路小学 王 辉

在小学教育阶段，科学学科是最基础的学科，其可以让学生在了解生活中科学知识的基础上，为学生的科学素养构建带来支持。随着素质教育的不断落实，进一步提高小学科学课堂教学效果，优化课堂教学模式成为了主要教学目标，这要求教师必须能够在掌握教学目标的基础上，结合对学生的学习能力分析，设计出具有针对性的教学模式，以确保教学工作能够得以有效展开。

一、优化小学科学课堂教学效果的必要性

从当前的小学科学课堂教学模式来看，优化课堂教学效果不仅能够进一步提升课堂教学质量，还能够让学生在学习中进一步掌握科学知识，获得科学素养的提升，这对于学生的未来发展具有积极意义，因此，加强课堂教学效果的优化对于小学科学教学工作来说至关重要。在实际工作中，教师作为课堂负责人，其需要能够在充分了解学科教学内容、教学目标的基础上，结合对学生兴趣需求、认知能力以及课堂学习表现的分析，为他们设计出具有针对性的学习模式，确保学生可以在课堂学习中充分发挥主观能动性，并进一步感受科学知识在其生活中的关键作用，从而真正实现对学生的科学素养构建，也为进一步推动小学科学教学水平进步打下良好的基础。

二、优化小学科学课堂教学效果的具体策略

1.优化课堂教学，激发学习兴趣

在小学科学实践教学中，当学生对科学课程不感兴趣时，则学生不会主动思考并参与课堂活动。被动学习状态下的学生，无法全面掌握课堂教学内容，课堂学习效率低下。因此，教师要提高科学教学效果，要先优化教学结构，激发学生求知欲，使学生对科学学科产生浓厚的学习兴趣。当学生产生学习兴趣后，在学习中会表现出较高的学习热情，这样学生的思维才会更灵活，会积极主动思考，充分发挥学生主体性，发掘学生学习潜能，使学生掌握科学知识的同时，自身的科学素养也得到了提升。在实践教学中，教师要彻底改变单一化的教学方式，采用灵活教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与积极性，这样的课堂才是成功的，才能让学生获得更丰富的知识。例如，在学习“磁铁的性质”这节内容时，笔者组织了探究性实验活动，使学生在动脑思考、动手实践的基础上，进行自主探究，这样的学习活动突出了学生学习主体性，改变了传统教学中学生被动接受的现象，同时使学生经历了知识形成的整个过程，成为知识点的构建者。

2.创设问题情境，激活学生思维

小学科学教学创设问题情境，先提出需要解决的问题，这是一种将学生原有知识与需掌握新知识发生冲突的教学方式，进而激活学生的思维，促进教学活动有效开展。在实践教学中可以从以下两方面入手，首先，通过实验激趣生疑。科学实验具有生动直观的特点，可以使学生快速进入到教学情境中，教师要发挥出科学实验的作用。如尝试用磁铁的不同部位吸引小钢珠，而小钢珠总是会聚集到一端，即便是将小钢珠放到磁铁中间部位，小钢珠还是会滚到磁铁的一端。那么这种现象是什么原因造成的呢？引导学生思考并做出假设，同一块磁铁的不同部位磁性一样吗？之后为学生展示条形磁铁，这时学生会提出问题，条形磁铁哪些部位磁性是最强的？其次，通过媒体激发思维。小学阶段学生以形象思维思考问题，采用多媒体技术可以帮助学生更快融入课堂，激活学生思维，并产生质疑。在研究磁铁两极教学内容中，笔者通过多媒体为学生播放了高速行驶的磁悬浮列车片段。观看视频后，学生的思维非常活跃，并提出了很多的问题，如磁悬浮列车为什么开得那么快？磁悬浮列车不会掉下来吗……同时，教师也可以选择生活中的科学现象，创设问题情境，引发学生思考。

3.利用科学实验，培养创新精神

实验作为小学科学教学的重要组成内容，通过实验可以帮助学生加深对知识的理解，并使学生参与到知识的形成过程中，提高学生学习有效性。在科学实验教学中，教师要认识到激发学生实验兴趣的重要性，教师可以通过故事、悬念、游戏等方法，充分调动学生实验兴趣，以及参与实验的积极性。例如在学习“大气压和浮力”这部分内容时，先拿出一满杯的水，使用厚纸片将杯口盖住，之后提出问题，此时将水杯倒过来，水是否会洒出来？学生通过讨论后，大部分学生认为会洒出来，这时笔者将水杯倒过来，学生惊呆了。通过这种方法有效激发出学生的实验兴趣。学生跃跃欲试要实验，为后面探究实验打下了基础。受到学生年龄特点和认知水平的影响，实验中如果缺少教师的合理指导，学生的科学探究实验便会偏离方向，因此教师在设计教学活动时，要合理指导学生，引导学生实验探究，实验前使学生清楚实验的步骤和方法，并在实验中进行巡视，了解学生实验情况，并给予学生及时帮助。为了培养学生的创新精神，教师在让学生做课本实验之外，鼓励学生自己设计实验，并提出不同实验方法，以锻炼学生的智力，培养学生实验能力。

4.运用恰当评价，提升学习效率

评价作为课堂教学的重要组成内容，是教师对学生学习情况的总结，使学生可以更清楚地认识自己的现状，由此可见教学评价在课堂教学中意义重大。在素质教育背景下，鼓励教育得到了推广，这在很大程度上发挥出了课堂学习评价的作用。但是，为了鼓励而鼓励的评价是失实的，其并不能真正反映出学生的学习表现。另外，过于泛滥地使用，使得教师和学生对这种评价方式都失去了新鲜感。我们虽然提倡赏识教育，但并不是一味地表扬，假大空的评语毫无意义，赏识有度的评语才具有真实性，才能发挥出评价的作用。在小学科学课堂教学评价中笔者认为要注意两方面内容：一方面是评价要以表扬为主，批评为辅。表扬虽然可以使学生体验到成功的喜悦，但一味的表扬只会让学生骄傲，而看不到自己存在的问题，这样不利于学生发展，适当的批评对学生来讲也是一种激励，使学生认清自己的问题，并及时改正。表扬与批评并行，把握好表扬和批评的度，才能促进学生全面发展。另一方面是注意评语措辞。无论是批评还是表扬，教师都要措辞准确，应实事求是，这样才易于学生接受，假大空的话失去了评价的功能。而表扬要具体到实际，是回答问题的积极性，还是提出了自己独特的见解。批评也是如此，虽然是批评，但要让学生感受到继续努力的力量。

总之，在小学教育阶段，小学科学是一门知识综合性较强的学科，同时也是一门内容丰富并在不断发展中的学科。作为小学科学教师，在教学中要结合学生实际情况和学科性质，在先进教学理念的指导下，灵活运用教学方法，优化教学效果，促进学科教学目标的达成，提高小学科学课堂教学质量。同时，小学科学课堂要突出学生主体地位，关注学生的学习兴趣和需求，充分发挥出教师的引导作用，构建高效课堂，全面落实素质教育。