天光云影共徘徊——让“循环日记”成为家校共育的舞台

山东省淄博市张店区祥瑞园小学 王 飞

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这是《语文课程标准》对小学阶段学生习作提出的要求。众所周知，语文包含“听、说、读、写”四种能力，其中，“写”，是“听、说、读”的综合体现，可称得上是“重中之重”。传统科举中，“一文定终身”的现象更是屡见不鲜，可见语文科目中，习作的地位有多重要。

然而，在实际的语文教学中，你会发现学生最“怵头”的，就是写作文了。每逢作文课，有些学生抓耳挠腮，提起笔来，“心中虽有千言，笔下竟无一物”；亦或硬凑字数，文不对题，敷衍了事。习作发下来，看着被老师批得“千疮百孔”的习作，欲哭无泪，更提不起兴趣来了。周而复始，恶性循环，作文水平非但不提高，反而会下降，这是很多语文老师亟需解决的、令人头疼的问题。

兴趣是最好的老师。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生缺乏习作兴趣，不想写、不会写，无话可写，怎能提高习作水平呢？没有“源头活水”，哪来“渠清如许”？然而，如果能使学生增长见闻，培养其写作文的兴趣，使学生愿写、乐写、有话可写，结果肯定事半功倍。我结合课程标准，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”，从学生的实际生活表达需要入手，“厚积薄发”取得了很好的效果。

一、低年级“先说后记”学表达

小学生活泼好动，总喜欢把精彩的电视节目、身边的趣闻妙事等分享给自己的小伙伴。一说起来，就会滔滔不绝。教师创造一个“说”的机会，让孩子把自己最想表达的内容说出来，“先说后记”，往往令人“喜出望外”。每当口语交际课或者早读之前，我总是让孩子们大胆地说、充分地说，不知不觉中积累了习作的素材。在充分练说的基础上，选同学站起来说，说完后及时规范语言，省时高效。

说完之后，鼓励孩子把说得精彩的内容记下来。那识字量少怎么办？建议先用拼音，最后通过请教家长或查字典的方式完成，这样既不打断写作的思路，又促进了识字教学，可谓“一举两得”。

二、中年级“点评促写”提水平

新授课前，我喜欢创设一个轻松的氛围，于是课前2～3分钟的时间，固定为“课前演讲”时间。每次1～2人，按座次轮流演讲。演讲的内容不限，从“天南海北”说到“宇宙爆炸”，从“阳春白雪”侃到“市井俗人”，为了打开思路，我们还曾运用魏书生老师用过的演讲题目《站在月球上我想说》。这样的演讲彻底激发了孩子们的表达兴趣，每次精心准备，孩子们锻炼了“选材”能力；每次点评锻炼了即兴发言的能力；综合比较提高了鉴赏能力。孩子们眼界宽了，思维活了，鉴赏能力提高了，习作水平水涨船高。

三、高年级“以读促改”方质变

“文章不厌百回改。”好的文章，经得起推敲，经得起时间的考验。单靠“评说”，技术含量毕竟不高。而博观约取、厚积薄发，慢慢形成自己的语言风格，作文水平才会有“质的飞跃”。“读书会”、作文赏析课等各种形式，反过来提高了学生读书的兴趣；我与作家“同题作文”等活动，让学生得到了反思提升的机会，大家的习作水平提升很快。

可以说，在参加工作十年以后的几年里，我运用自己总结的这几个“大招”，效果真的很不错，学生作品常常在各类报刊杂志发表，学生作文兴趣浓、整体水平高，本人也数次被评为“作文指导优秀教师”。但是，不可否认，孩子当中仍然有不太喜欢动笔的。听得多了，眼界是提高了，但是怎样才能让“写作”成为一种常态？怎样由孩子们喜欢作文的“自发”状态，变为“自觉”状态呢？

我常常想：童年是一个人一生中最宝贵、最短暂的一段时光。孩子们的童年不可复制，而丰富多彩的校园生活又是孩子们最快乐的时光，如果把孩子们成长的过程记录下来，把老师和家长参与孩子成长的过程记录下来，其过程亦是互相影响、互相促进，进而自我纠偏、自我教育、自我成长的过程。老师与家长的生命价值也得以体现，彼此得到成长，这将是一件多么有意义的事情。

为了让孩子们能在交往中达到互助学习的目的，我学习运用了“循环日记”的做法，取得了可喜的效果。下面简单说一下我和我们“循环日记课题组”的一般操作流程：

1.根据班级人数确定日记本数量。班级人数除以5得到的数字即为日记本数量。日记本确定后，打印循环日记标志，包括年级、序列号，为循环做好准备，孩子们能从醒目的位置找到自己下一个要使用的本子。

2.确定日记人选。如果是自己带的班，根据学生表现挑选出与循环日记本数量一样多的优秀小组长，写第一篇日记，给同学们带好头，起榜样示范的作用。如果前期有家长会的铺垫，可以嘱咐这几个孩子的家长根据孩子的日记写出相应的家长心语，以鼓励孩子、与孩子平等对话为主，架起家校沟通的有效通道。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”尤其是刚开始的示范日记，特别重要。我在学生中间仔细衡量比较，选择比较有语言天赋、思路清晰的学生写第一篇，一炮打响，后面的学生再写，就没有畏难情绪了。

3.第二天孩子们上交日记后，老师在最短的时间内给每个孩子批阅出来，根据内容与孩子进行互动，写下评语，圈划出孩子的好词好句以及错别字。并及时在班内做出反馈，进行赏析，优秀日记可以当众宣读，当众表扬鼓励。因为“文字需要读者”，读者的认同，对于作者来说，是一种莫大的荣耀，也是作者进一步写作的动力。

4.赏析结束后，下一个写日记的机会让同学们主动选择，这就是所谓的“抢日记”，一步主动，步步主动。相信这些主动抢去的孩子能认真对待这难得的机会。以此类推，一直到周四。周五，只剩下最后一批没抢上的孩子了。原则上，熟悉学生的情况下，让那些写作业稍微慢点的孩子选择周五写循环日记还是比较科学的。他们在周末写，更有充足的时间。

5.周一上交周五的日记后，老师批阅结束马上让组长统计上周本小组得A+的数量，评选优秀小组。制定相应等级数，达到一定数量即为优胜小组，原则上，鼓励大多数，给更多的孩子以信心。

评选结束，马上进行第二周的循环，以前用1号本的使用2号本，使用2号本的用3号本，以此类推，7号本的同学使用1号本，这即为“推磨”式循环。如是循环，如果日记本为7个，则7周后，所有同学都有机会看到全班同学的日记。全班动起来，如此阅读数量与质量的叠加，产生的效果是相当明显的。

常常看到这样一种情景：孩子们在教室里互相传阅循环日记的优秀习作，对着作文上“6A”的评价啧啧赞叹，有好胜者更是表示，下次一定超越他；更有同学为老师的点评激动不已，思想与行为悄悄质变；还有，家长们参与班级工作的热情更加高涨了……班级循环日记中的精妙习作频频出现，再结合“以评促写”的课前点评，孩子的作文兴趣以及作文水平，都有了质的飞跃！

“循环日记”有情有趣，有积累有升华，师生互动、生生互动、家校互动，孩子们学写作文的状态，真正由“自发”变为了“自觉”，并达到了“为生命留痕”的理想境界！正可谓“问渠那得清如许？为有源头活水来！”

循环日记，正因“源头活水滚滚来”呈现出了“天光云影共徘徊”的靓丽景色！

美哉！