小学语文“问题引领式”自主学习方式的研究

江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学 张秋燕

以问题为引领开展自主学习是一种行之有效的教学策略，正在小学语文的教育改革实践当中深入落实，而且显现出的效果非常显著，转变了学生不良的学习状态，也从整体上优化了语文教育面貌。这种教学方式强调的是在语文教学中把问题作为根本载体，用问题贯穿语文教学活动。通过这样的方法，可以让学生实现真正意义上的自主合作与探索学习，让学生的自主能力和学习自觉性得到综合提高。不管是在语文教学环节，还是在教学过程中都需要注意问题引领作用的发挥，满足学生的自主学习需要，将新课标理念落到实处的同时，还可以让学生掌握语文学习的方法，提高问题意识以及自主能力，为终身学习做好铺垫。

一、利用问题引领预习活动，指导学生自主预习

对于小学生的语文学科学习来说，加强预习并养成良好的预习习惯是学好语文的基础。在语文学习当中加强预习可以让学生在尚未深层次阅读分析的过程中就获得初步的理解，掌握文本的大致内涵，总结自己的疑惑，初步了解语文学习当中的重点和难点，从而在接下来的课堂深入学习当中有的放矢。不过在目前的语文阅读引领当中，教师往往让学生自己读一遍文章，只要能够读准字音，读通句子就可以。事实上这样的做法是不能够达成预定预习目标的，而且会让学生的预习活动过于枯燥乏味，失去阅读和预习兴趣，也因此无法获得更加深层次的预习效果。如果教师在预习过程当中用实际问题引领学生，那么学生的自主预习动力会大幅度提高，自主学习能力也可以得到锻炼。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师就可以设置以下预习问题来引导学生把握自主预习的方向：你能否准确流利地朗读这篇文章？请查找和圆明园有关的资料，了解圆明园的历史地位。通过整体分析文章内容，你知道文章主要写了什么吗？你可以找到自己感兴趣的地方并说说原因吗？这些预习问题的设置均立足于学生的角度，因为学生对圆明园的认知较少，会影响学生对本篇文章内容的理解，所以教师在预习问题设置方面，既让学生读文章，又让学生收集资料和深度思考，可以让学生在预习当中更具目的性。

二、利用问题引领课堂学习，指导学生自主阅读

通过预习活动，学生能够大致了解文本的内容，不过这只是停留在初步读通文章、梳理文章脉络、感知全文的基础层面，距离学生自主学习能力的发展和提高还有着较大的差距。所以在接下来的课堂教学当中，教师要指导学生深层次地研究文本内容，让学生对所给材料进行反复深入的细读，然后提出问题，培养学生勇于质疑的精神。这样的做法在很多时候比教师直接提出问题让学生回答更能够获得良好的效果。不过，在学生研读文章提出问题时，教师要鼓励学生从不同的角度提问，比如文本内容角度、写作特色角度、语言文字角度、思想情感角度等。教师要给予学生自由质疑的机会，不管学生提出问题的质量和数量如何，都需要先激励学生大胆提问，另外还需要做好问题的整理归纳和提炼，以便对共性、有难度以及文本重点问题进行讨论，用这些问题引领课堂学习活动。例如，在教学《草船借箭》时，教师通过归纳学生认真阅读文本提出来的问题，可着重带领学生分析以下重难点问题：文章主要涉及到了哪几个人物？文章讲述了一件怎样的事，起因、经过和结果分别是什么？是否可以通过人物的表现来分析他们的性格特征？

三、利用问题引领小组合作，指导学生自主探究

在培养学生问题意识，激励学生自主提出问题和参与问题解答的同时，教师还需要给学生更多的独立思考空间和更大的学习自主权，让学生结成学习小组，在小组内进行探讨和分析，考查学生在独立自主探究方面的水平。为保证小组合作活动的顺利开展，教师需要针对文本的主要内容和思想核心设置综合性以及具备较高探究价值的问题，让小组互动探讨。而在学生的自主合作与交流沟通当中，教师可以深入到各个小组中间，倾听他们的发言与讨论，做好对学生学习表现的观察，让学生的自主能力得到充分展现。例如，在教学《将相和》时，要让学生单独思考和梳理文章脉络是比较困难的，于是可以让学生凝结集体力量，通过小组合作探讨的方法进行研究，并让学生习得其中的道理。教师可以给学生设置以下问题，让他们合作讨论：本文讲了几个故事？请你用一个恰当的小标题概括各个故事的内容。用简单的语言描述各个故事的起因、经过以及结果。全文是想要通过这样的故事说明一个怎样的道理？

四、利用问题引领归纳反思，指导学生自主总结

在任何学科的学习当中，学会反思归纳和自主总结都是不可忽略的，在反思和总结过程当中能够了解整个学习过程当中的成败和得失，也能够让学生找到自己的薄弱环节，并在接下来的学习当中弥补不足，继续发扬优势。当然教师也可以利用归纳反思的环节，得到真实的教学反馈信息，了解教学工作当中的得失成败。归纳反思是语文教学中容易被忽视的环节，而且在过去的反思当中存在着停留于表面的情况。为解决这样的问题，在引导反思和总结的过程当中，可以发挥问题的引领作用，通过引导学生思考问题让学生自主总结。例如，在学习了《鸟的天堂》后，教师可以让学生透过以下几个问题，反思自己的整个学习过程与学习成果：你的学习态度端正吗？你的自主学习能力如何？你的合作水平怎样？你是否积极主动地交流和参与发言？你给自己的综合评价是什么？

五、利用问题引领作业设计，指导学生自主提高

作业是帮助学生巩固语文知识和提高学生语文能力的重要途径，对作业进行科学恰当的设置，能够让学生的自主能力得到发展，也可以提高学生对课上所学内容的消化吸收效果。问题引领作业设计应该把侧重点放在自主方面，也就是让学生在完成作业时有自主选择的机会，甚至是让学生参与到问题的自主设计当中，使得学生能够在完成作业的过程中满足自身的学习需求，提高学生的综合学习能力。具体来说，教师可以设置两个作业类型，分别是必做题和自主作业题。必做题是教材当中的基础习题，也是非常简单的内容，而自主作业则可以让学生根据自己的水平层次来选择。例如，在学习《牛郎织女》时，教师可以把必做题设置为对课后习题进行解答，将自主作业设置为：请你通过查找资料的方式，收集其他的民间故事，并对故事内容进行简要记录，讲给同学和老师听。

在小学语文课程实践中，教师要让学生成为真正的学习主人，要结合学生身心发展特点最大化保护他们的好奇心以及求知欲，让学生学会自主阅读与自由表现。这样的做法会不断强化学生的主体意识，增强学生的自信心，让学生产生自主探究的心理，为进一步发现与解决实际问题打好基础。在改革小学语文教学模式的过程中，教师应该发挥问题的引领作用，并基于此促使学生投入自主学习活动，让学生在自主学习的过程中有明确的问题解答目标，也让学生在问题解答之后享受成功的喜悦，不断锻炼自主能力，让语文课堂成为学生的表现舞台。