关注色彩教学，绽放小学美术课堂

江苏省南通市通州区川港小学 顾程亮

色彩学习是小学美术教学的基础，是十分关键的教育，这一部分在课堂上占据很重要的位置。意识到这一点，在设计教学时，就要加强这一环节的引导，在传统基础上创新引导，帮助学生分辨色彩，提升色彩审美水平，以培养对颜色的认知和运用能力。

一、游戏——捕捉色彩，激发兴趣

在以往的教学中，对于颜色这一块大多数教师都忽略了对学生的指导，在兴趣调动上做得不到位，以致于学生对于颜色的感知无法突破，只能机械地运用，难以提高灵活度，对此就要借助游戏改善，充分调动学生，让其全身心投入。

学生是课堂的主体，更是学习的主人，在色彩教学时，要积极发挥学生能动性，让其在游戏的过程中增加对色彩的感知，在熟悉的基础上自主运用。基于这一目标，在引导时就要抓住重点，围绕“色彩”设计游戏，有效调动课堂氛围，让学生在良好的环境中展开学习。在课堂开始，可先展示学生之前就比较熟悉的三间色和三原色，以增加对颜色的感知。由此，学生便掌握了几种颜色的相邻色，产生了进一步学习的愿望。这时，就可将提前准备好的黄色卡片贴在黑板上，对此展开引导：“哪些颜色能和黄色做邻居？请你来说一说。”这个问题难度较小，学生思考后不要马上汇报，可增加一个交流环节，鼓励学生在小组中表达，将可做“邻居”的颜色都找出来。这时，作为课堂主导者，我们就要在教室巡视，根据学生交流的情况加强指导，让其在小游戏的基础上拓展、总结。这样一来，便能促进学生对邻近色的感知，灵活掌握相关概念，在之后的运用中有出色的表现。此外，还可将相近的颜色放在一起，一方面让学生辨析，另一方面刺激学生神经，提高其感知协调的能力。

在色彩教学中，有了小游戏的参与，就能在短时间内吸引学生，让其在兴趣驱动下自主融入课堂，在不断深入中提高色彩感知能力。在设计游戏时，要围绕教学目标展开，突出辨析、运用，最大限度提高学生审美、感知能力。

二、媒体——辨析色彩，发散思维

美术虽然是一门艺术学科，但在实际教学中不可避免地要进行操作，在实践中展现真知，让学生在“眼见”中深化要点理解。基于这一点，在设计教学时就可借助多媒体，运用信息技术进行色彩的调配，以此促进学生感知，加深对重点知识的理解。在教学“三原色”时，考虑到这部分知识是重点，如果单一讲解，学生可能难以理解，无法达到理想的教学效果。对此，就要展示配色过程，借助实践操作让学生知道：其他颜色都是从三原色转变而来的。然而，在实际操作中，不同色彩的调配需要严格计算，如果只是随意混合，就会出现很大误差，导致调配出的色彩不准确，以“紫色”为例，一般都是用红色水粉和蓝色水粉调配，但是不经过精准计算，调配出的颜色都很浑浊，很大程度上会误导学生。对此，就要借助多媒体改善，通过电脑技术准确调配，让学生看到不同色彩的产生，由此体会到三原色在生活、生产中的重要性。这样一来，便能充分发挥信息技术作用，给学生提供优质的审美、辨析平台，加强对要点知识的把握，对于色彩有崭新的认识。除了在课堂上运用多媒体教学，还可布置任务，让学生自主下载软件在课后主动探究，以此拓宽学习空间。

借助多媒体就能改变传统教学，将学生从传统单一的听讲中解脱出来，在直接观察中积累色彩学习经验，不断丰富认知。在这一过程中，要重视课前教学设计，给学生提供自主探究空间，培养其自主观察、辨析思考的能力。

三、生活——观察色彩，培养能力

美术本源于生活。在设计教学时，就有意识地带学生走进生活，深入生活，在不断融入中发现生活的美，以此体会到现实中的艺术，对于色彩有更深刻的感悟。在这一过程中，要鼓励学生观察，渗透观察的方法，培养观察的能力，让其在学习中逐步拥有发现美的能力，以此为进入色彩世界奠定基础。

在教学《色彩的对比与和谐》一课时，可提前布置观察任务：自主了解什么是“对比色”，并在生活中找一找有哪些对比色？对于这一活动，学生都十分感兴趣，积极地阅读、探究。等到上课时，就可先提问：“你现在了解什么是对比色了吗？”这一概念问题比较简单，学生阅读便掌握了，在这一基础上就可进一步引导：“生活中有哪些对比色？”这一问题提出后，就可先让学生在教室里寻找，找到不同的对比色，像“黑板和白色粉笔”“红色国旗和绿色墙壁”“红色花朵和绿色树叶”等。由此，学生对“对比色”便有了感性的认知，在概念基础上积累了生动的形象经验。这时，就可借助多媒体呈现生活中不同的对比色，涉及吃、穿、用、行不同方面，以此加深学生对这一内容的理解。

基于生活背景下的色彩教学才能充分调动学生，让其在认识生活的同时拓展视野，在不断寻找中发现美丽多样的元素，以此提升学科素养。在这一过程中，要加强对学生的指导，鼓励其运用课余时间观察，从生活色彩中发现更多奥秘。

四、绘画——运用色彩，提升素养

色彩教学的最终目的要落实到运用上来，引导学生运用所学付诸实践，灵活发挥，以此促进能力突破。在这一过程中，要实施个性化引导，根据不同程度的学生因材施教，使其在实践中提升绘画能力，最终实现美术教育的目的。

小学阶段的绘画主要分两方面：其一是学生掌握色彩运用、线条描绘等基本绘画技术，能自主完成绘画任务，在色彩方面没有进一步要求；其二是在夯实基础下能自主创作，根据主题发挥，以此促进自身情感的表达。对此，在教学中就可使用不同方法引导，像临摹、想象等。这一阶段过后，就可引导创作，鼓励学生围绕主题进行创作，并在情感表达上给予一定的支持。在这一环节，对于“特别”的作品不要轻易否定，要寻找闪光点有针对性地指导，帮助学生增强信心。在临摹环节，要重点选择学生感兴趣的作品，以此集中注意力，让其在颜色运用上更大胆，充分表达情感，以提高绘画能力。在教学《春天的色彩》一课时，就可在点拨后让学生自由发挥，让其借助联想运用色彩描绘自己心中的春天，将生活中观察到的美丽景象用不同形式表达，以此增强绘画兴趣，在色彩运用中提升能力，促进自身学科素养的发展。

在传统教学中，对于绘画环节，大部分教师习惯“放手”，让学生自由发挥，这种做法虽然好，但是忽略了个体间的差异。因此，要加强指导，鼓励学生大胆使用颜色，并在临摹基础上进行创作，让绘画作品尽善尽美，促使教学达到预期效果。

总之，在小学美术教育阶段，绘画教学是十分重要的，在课堂上占有举足轻重的地位，不容忽视。这不仅是学生美术学习的基础，更是培育其绘画能力的途径，因此在教学时要加强指导，多元点拨，让学生在观察、实践、体悟中提升学科素养。