案例：自主游戏材料的多元应用

江苏省丹阳市河阳中心幼儿园 王海红

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“相信幼儿是有能力的主动学习者，是自信的表达者与沟通者。”教师应创设环境，提供材料，鼓励幼儿亲身体验，自主探究，做幼儿的支持者、引导者、陪伴者。我园每个年级组都设立了资源库，不高的架子上材料多种多样，有生活类，有学习的，有高档的，有废旧的，便于幼儿收集、自取。本次观察事件就是在提供材料的基础上，幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的互动引发的探究活动。

案例记录

观察时间：3月16日晨间活动

观察地点：班级盥洗室

观察对象：小班下学期幼儿

主要对象：雯雯和维希

场景一：

早上进园的孩子们开展自主活动，有的做户外游戏，有的玩桌面游戏，有的浇花，有的画画……雯雯和维希在浇花：“雯雯，你给小花喝水，我给小草喝水。”维希说：“好的。”两人分别给每一盆花都浇完水，然后把剩余的水倒回盥洗室的水池，雯雯叫起来：“我下大雨了，声音很大吧！”维希也跟着雯雯的样子把瓶子里的水倒回水池，发出很大的水声，接着，维希打开水龙头向瓶子里灌水：“雯雯，我可以下小雨，你听！”维希把瓶子放低，水落下很少，声音真的就变小了。

场景二：

接着，维希和雯雯灌满水又回到自然角，继续给花浇水。“维希，水落在花上没有什么声音？”“嗯，对的，落在叶上也没有。”听到她们的对话，我说：“维希，雯雯，水滴落在什么物体上面会发出声音？你们可以去资源库找找看。”两人互相对看了一下，跑去材料资源库，很快，他们在资源库发现了铁皮饼干盒子，便带回盥洗室，两人你一次我一次地将水滴落在铁皮盒子上，发出“咚咚”像打鼓的声音，他们高兴地大笑起来：“咚咚咚、哒哒哒，下雨了，下雨了！”

场景三：

维希和雯雯的游戏吸引了其他几个幼儿的兴趣，他们也去资源库找材料，有的拿来纸盒，有的拿来塑料盒，有的拿来报纸球，有的拿来飞盘，有的拿着一个不锈钢盆子，于是盥洗室里的孩子们轮流进行游戏，“听听水落在纸盒上怎么样？”“还有报纸球。”“还有……”于是盥洗室里发出了不同的“雨声”和孩子们的笑声。

整个晨间活动，孩子们都被这样的“模拟雨声”吸引，他们一次又一次地寻找各种材料拿到盥洗室进行试验。

观察分析

通过观察发现，小朋友们能一起游戏，能友好地提出请求；他们能主动照顾幼儿园的种植角，不浇灌太多的水，在这个过程中还能友好地协商交流，分工负责；幼儿能利用感官来感知物体明显的特征，并能用自己的语言描述；孩子们能发现生活中水滴落下的声音不同，并能说出大雨小雨的声音；自己能做的事情愿意自己做，能根据自己的兴趣选择材料，为自己的活动成果感到高兴。维希和雯雯自己寻找材料，并试验水滴落下时的声音，对发出不同的声音感到高兴。维希与雯雯的试验吸引了其他孩子，他们也找来各种材料进行实践，不同的物体发出不同的声音，孩子们特别感兴趣，整个晨间活动，孩子们都被这“雨声”吸引了。

建议与总结

为满足幼儿的需要，抓住孩子们的兴趣点，我继续进行引导，创设环境，投放材料，孩子们与不同的材料进行互动，用不同的方式进行探究，师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料互动，创新玩法，在后续的活动中发现材料不同，幼儿玩出了不同的精彩。

一、单一材料，趣味引导，激发探究欲望。

最先他们在资源库发现了铁皮饼干盒子，水滴落在铁皮盒子上发出的声音像打鼓，吸引了幼儿的兴趣。于是每个人都拿了一个铁皮饼干盒子，通过滴水发出敲鼓一样的声音，孩子们特别感兴趣，每个人都争着发出更大的声音，一片大雨声过后盒子里的水就满了。但由于材料单一，孩子的兴趣持续时间不长。

这时老师根据幼儿的兴趣，有目的地进行引导与鼓励可以帮助幼儿提升经验，提高探究能力。于是我设计了一系列的趣味探究问题：大小不一的铁皮盒子发出的声音一样吗？盒子里的水越多声音就越大吗？同一个盒子怎么样摆弄它的声音能变得更大？有了这些疑问，孩子们开始积极地探究问题，通过比一比、听一听、试一试发现：声音的大小与盒子的大小没有关系，与同一时间落下水滴的多少有关系；他们还发现盒子里水多了，声音就有变化了，把盒子反过来或者架空声音就更大了等等。

巧妙趣味的引导能激发幼儿的兴趣，明确探究的目标，提升探究能力。

二、材料多样，趣味组合，提高创新能力。

在玩小游戏“听雨声”时，他们想架空铁皮盒子，这时就需要组合各种材料。刚开始他们在资源库寻找支架，只找到一些纸棍、树枝，想通过竖立的纸棍、树枝支撑住盒子，但发现一落水就倒塌，不稳定；于是孩子们就寻找柱子样的积木，积木稳定性强可以支撑，但是同样高度的积木少，不够使用；接着孩子们翻出KT板，接触面大，可是不够高度；最后他们发现把地垫拼成三角形，放上铁皮盒子，效果最好。

在趣味组合的过程中，孩子们一次次的尝试、反复的合作实验提升了幼儿的生活经验，培养了幼儿的合作能力，发展了幼儿动手能力与创新能力。

三、材料缺失，趣味玩法，培养探究能力。

孩子们在玩游戏时，会对同一种材料感兴趣，可是有些材料数量缺失，不可能每个孩子人手一个，这时趣味玩法就能吸引孩子们的注意力，便于他们在同一种探究活动中持续下去。

孩子们对风铃管特别感兴趣，风铃管碰撞能发出好听的声音，风铃管与水滴也能发出好听的声音，很多孩子都想试试听听，趣味的玩法可以激发幼儿的探究心。第一，分角色合作玩，培养幼儿合作交往能力——一个幼儿拿，一个幼儿落水滴，其他幼儿听声音；第二，围圈玩，把风铃放在水池中间，孩子们围成一圈，一起喷水或者轮流喷水，发出不同的声音；第三，花样玩，每个幼儿想一种不同的玩法，变着花样玩，有的说远距离，有的说挂高点，有的说放水里，有的说放棉花里……变着花样，放在不同地方的风铃与水滴碰撞发出不同的声音，创新花样，观摩学习，孩子们的探究能力会更强更丰富。

四、材料繁杂，趣味分类，迁移生活经验。

参与的孩子越来越多，他们从资源库里翻出大量的材料，娃娃家的锅、碗、瓢、盆，各种材质的自制玩具纸球、塑料花、跳转球、鸡毛毽子，花草树木，各种教学用具都成为他们听声音的材料。由于小班幼儿年龄的发展特点，他们玩游戏时玩法比较单一，就是一次一次地在各种材料上浇水，听一听就换材料，最后都忘记自己玩过哪些材料。

材料太多太杂，孩子们的注意力很快就会被材料转移，不能更深入地进行探究，于是对材料进行趣味分类，让孩子们在分类的过程中对材料进行识别，了解材料的特点。可以把相同材质的材料放在一起，塑料的、玻璃的、钢化的、纸质的，有了这样的分类，就有了新的探究目标，发现同一类材料与水滴发出的声音不同；也可以把相似形状的放一起，球形的、柱形、镂空的、盆形的等，这样分类后，他们又发现不同形状的材料与水滴碰撞时有不同的效果；还可以根据水滴与材料发出声音的大小进行分类等，有了这样的趣味分类，孩子们在探究的过程中乐不思蜀，玩个不停，时不时冒出一个新材料，一个新点子。

游戏是孩子们的天性，也是孩子们生活的主要组成部分，老师作为他们的支持者、鼓励者、引导者，在创设情景、提供材料的同时应趣味引导、有效鼓励、翻新玩法、巧妙组合，促进幼儿健康的全面发展。