据本联想，不妨这样教

朱美兰 （江苏扬州市江都实验小学）

我们一直都在强调利用教材中的课文培养学生的想象力是何等重要，对于阅读教学中的联想，教师要根据文本内容的不同，设定不同的指导和点拨方案，引领学生运用不同的方法开展学习。

一、依托共性资源，在寻同中联想

教材中的文本都是文质兼备的典范之作，非常有益于促进学生核心能力的发展。很多课文的故事结构都是以反复的方式呈现的，教师就可以引导学生在把握故事结构的基础上，探寻故事情节发展过程中的相同之处，借以促发学生的联想。

神话故事《哪吒闹海》主要讲述了哪吒与夜叉、龙王三太子交锋的经过，通过一系列的动作描写刻画了哪吒不畏强暴、敢于斗争的精神。教师可以先让学生通过文本的语言来想象哪吒与夜叉、龙王三太子之间对决的场景，然后，借助问题引导学生想象：哪吒在闹海的过程中还会遭遇哪些对手？引导学生罗列出虾兵虾将，甚至是龙王等对手，再带领学生具体想象哪吒是怎么与他们决斗的。一方面将内化的文本语言和写作方法运用到自己的表达中，另一方面又巧妙地帮助学生走上了思维想象的道路。

整个过程，学生先是探寻了文本故事推进的相同之处，再引导学生在寻同思维的支撑下开启联想模式。

二、紧扣丰富意蕴，在开掘中联想

在文本描述中，作者从表达的需要出发，时而精细化描述，时而统整化概述，其中很多的关键性词语，都蕴含着丰富的价值意蕴，教师可以借助这些词语引导学生展开联想。

《普罗米修斯盗火》第六自然段中，作者描述普罗米修斯被惩罚时，主要运用了“沉重铁链”“烈日暴雨”“每天啄食”等关键词语，展现了普罗米修斯为了人类幸福甘心受罚的高贵品质。教师引导学生紧扣这些词语想象普罗米修斯可能遭受的折磨，从“沉重铁链”中想象被重物压着的疼痛，从“烈日暴雨”中想象普罗米修被暴晒、雨淋的场景，从“每天啄食”中想象肝脏被啄食之后撕心裂肺的疼痛。

这些细节的补充为学生复述故事提供了很多支撑，丰富了学生的联想成果。

三、利用异质元素，在对比中联想

俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”要想真正明确一个事物的特征，单单抓住这个事物还是远远不够的，还需要利用其他的辨析资源进行对比，才能让感知的内容更加透彻而鲜明。

在教学寓言故事《一路花香》时，教师抓住挑水工点拨破水罐的情节，引导学生想象：如果让挑水工来教育、点拨好水罐，可以呈现出一个什么样的故事呢？很显然，这样纯粹的创生性联想对于孩子来说是有一定难度的，教师可以组织学生对比好水罐和坏水罐的特点，并找出破水罐特点与故事情节之间的内在联系。在此基础上，引导学生紧扣好水罐的特点进行联想。

在这个过程中，教师应着力引导学生在对比中展开联想，真正释放学生的想象性思维。

四、把握内在联系，在推理中联想

我们一直都在教育学生想象要大胆，但这并不意味着学生就可以天马行空地胡思乱想。教师可以先让学生厘清文本的内在关联，梳理事物之间的内在联系，在积极推理的过程中展开合理化的联想，让学生的想象既在意料之外，又在情理之中。

在教学《爱之链》时，最后女店主一声“亲爱的，乔依”一下子点明了文本中“乔依、老妇人、女店主”之间的关系，同时也让小说着力表达的“爱之链条”这一主题体现出来。因此，教师就可以从以下几个方面来引导学生思考文末省略号的作用：1.文本表达的主题。要让爱继续延续下去，接下来的联想就需要回照文本之前的情节，紧扣情节之间的联系，才能让“爱”的情愫延续下去；2.人物之间的特点。他们都有着一颗助人之心，学生的联想就需要依循着小说中人物的个性特点展开，才能让后续的联想不致跑偏。

在这个过程中，学生的想象既可以无拘无束，又能够紧扣文本，可谓一举两得。

总而言之，想象是促进学生核心语文能力生长的重要元素，教师要紧扣学生认知规律和文本内容之间的融通点，促进学生核心素养的高效发展。