幼儿教育绽放“科学之花”

江苏省如东县掘港镇幼儿园 谢海燕

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”鉴于此，生活也是幼儿科学活动的大课堂。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”离开孩子生活的科学活动是枯燥和难以理解的，贴近孩子生活的科学活动才是孩子们所喜闻乐见的。充满生活趣味的科学活动才能真正激发孩子对科学的探索欲望和探究兴趣，使孩子真切认识生活中的科学现象及问题，富有创意地运用所学知识经验解决生活中的实际问题。如何使科学与生活有效接轨，让“科学之花”在幼儿生活中绽放？下面将从四个方面谈谈自己的想法。

一、知己知彼：充分了解源于幼儿生活的已有经验

古人云：知彼知己，百战不殆。由于每个孩子生活在不同的家庭、有着不同的身体条件、接触过不同的教育、存在各种能力水平的差异，因此决定了他们生活已有经验的多少、深浅及存在领域的不同。教师在设计科学活动前只有深入了解孩子的年龄特点、已有生活经验及最近发展区，才能巧妙运用这些已有经验来激活孩子学习的兴奋点，孩子才能在科学活动中达到最佳的教育效果。

如大班的科学活动“有趣的磁铁”中有这样一环节：让孩子猜想塑料插花、木头积木、纸制的小动物、回形针、铁夹子、小剪刀等物品能否被磁铁吸住，再将猜想的结果记录在记录表上。结果发现所有孩子猜想记录一致，都猜出磁铁能够吸住回形针、铁夹子、小剪刀，不能吸住插花片、木头积木等，由此可见，教师对参与本节活动的大班孩子的已有生活经验缺少了解，从而导致了“炒冷饭”环节的出现，孩子探究的愿望自然不强烈。因此，接下来用磁铁验证猜想这一环节也同样失去了探索的意义，孩子更是失去了探索的兴趣。然而把这一教学环节调整到中班进行，情况却截然不同，孩子们积极参与到了猜想的环节之中，出现了不同的猜想记录结果，而且在探索验证环节仍然保持着浓厚的兴趣，表现出了良好的学习品质。

可见教师对孩子已有经验了解的多与少对科学活动的课堂教学是多么的重要。同样的活动环节对于不同年龄段的孩子，同样的选材对于不同地区的孩子有着不同的教育效果。因为年龄的长河、地域的划分已经使孩子们积累了不同的生活经验。教师只有深入了解孩子的已有实际经验，才能选择合适的教学内容、使用有效的教学方法，才能为孩子架构起一座座通向新的认识结构的平台，才能使我们的科学课堂成为真学课堂。

二、以逸待劳：巧妙选择来自生活的常见材料

《纲要》中指出“提供丰富的可操作性的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，操作材料是科学活动中不可缺少的重要部分，而幼儿对科学知识的认识是在不断地与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的最感性、最直接的知识。教师借助材料可以与孩子产生互动，激发孩子探索的兴趣；通过材料的使用可以了解孩子的发展水平；还能通过材料与的孩子互动挖掘孩子的潜力，使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，获得更为广泛的经验。

例如，“好听的声音”是一节中班科学活动，在材料的选择上注重常态、简约。教师发动孩子从生活中收集了大量色彩鲜艳的空口香糖瓶子，将四个瓶子装一个小篮，并在其中的三个瓶子中分别装入了硬币、蚕豆（装豆豆的瓶子里有的是一粒有的是多粒）、米粒等孩子熟悉的物品。活动中以瓶子为抓手，通过听声音找出空瓶——想办法玩空瓶发出声音——根据声音猜测瓶内物品——尝试在瓶内装豆使但使瓶子不能发出声音。瓶子在不同的环节发挥了不同的作用，成为了科学活动中承上启下的主线，让孩子们在听听、猜猜、玩玩中感知了声音的一些简单规律，并始终保持着轻松、愉悦的心情。

这些平常而熟悉的材料来源于孩子的生活，随手可得，方便收集并能反复、高效地使用。巧妙选择使用这些常见的材料，不仅能使孩子养成会珍惜、利用身边废旧资源的好习惯，还能在科学活动中能充分调动了孩子的各种感官，使简单的材料在科学活动中发挥最大的效用。

三、请君入瓮：合理创设贴近生活的游戏情境投其所好

《幼儿园教育规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，在游戏中幼儿能自由地无拘无束地投入和参与”。玩，是孩子们的天性，幼儿总是喜欢嬉戏的。游戏对于科学来说既是重要的内容之一，也是学习科学的有效途径。《纲要》还明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。”因此，在学习科学的过程中，我们可以为孩子创造适宜他们自主活动和贴近生活的游戏环境，支持孩子的游戏，促使孩子们的创造、探索、合作等多种能力在游戏情景中得到全面的提高。

如科学活动“塑料容器上的秘密”中，教师在活动室布置了“超市一角”这一生活场景，导入部分是孩子们在老师的带领下，一边唱着歌一边逛着超市，再让孩子从超市找出有回收标志的塑料制品等环环相扣的环节，无不体现了创设“逛超市”这一生活化的游戏情境的重要性和必要性。孩子在游戏情境中一步步发现问题、大胆探索着塑料容器的秘密，效果十分明显。

四、混水摸鱼：有效利用基于幼儿生活的认知冲突

认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾；学习就是认知结构的组织和重新组织——也就是说，认知结构的变化是新增长的知识在原有知识经验作用下引起的。在教学活动中一旦引发这种认知冲突，就会引起孩子认知心理的不平衡，激起孩子学习科学的求知欲和好奇心，从而产生强大的驱动力。在科学活动中巧妙利用认知冲突，孩子便会产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，使孩子不断在同化、顺应中掌握新的科学认知结构，而这种同化与顺应没有任何外在压力的操控，是孩子自发、自主产生的。

在中班科学活动“有趣的磁铁”中，导入环节是这样设计的：教师出示磁铁，提问：“小朋友看看这是什么？”（磁铁）；“那你们知道磁铁是用来干什么的吗？”（吸东西的）；“磁铁能够把东西吸在哪里呢？”（黑板上面）；“现在请每个小朋友来拿一个磁铁，到黑板上来吸一吸，看看你会有什么新的发现？”（老师为孩子提供了一块木头做的黑板）；“小朋友发现了什么呢？”（吸不上去了）；“这里还有一块黑板，再来试一试！”（老师提供磁性黑板，孩子的磁铁吸在了上面）；“咦，为什么两块都是黑板，磁铁却只能吸在这块黑板上呢？”（接下来孩子便会主动去观察、思考、发现两块黑板的不同之处。）……活动中教师没有任何说教及灌输，孩子在自主学习中掌握了磁铁能吸住铁质材料但不能吸住木质材料的科学知识。

教师设计的这一环节可谓是巧妙之至——先利用孩子们已有的生活经验（即教师经常在教室的磁性黑板上贴挂图或图片等，孩子们通过观察已经获得了磁铁能够吸在黑板上的生活经验），在此基础之上有意地营造了一个认知冲突的情境：那就是今天的磁铁为什么不能吸到这块黑板上呢？从而引发了孩子的问题意识和探究的欲望。当孩子再带着问题再去尝试用磁铁吸附另一块磁性黑板获得成功时，磁铁能够吸住铁质物品的特性也就深深印在了孩子心里。有效利用基于生活的认知冲突，使孩子在冲突与融合中建构关于磁铁的认知，这将是孩子学习科学的有效策略之一。

科学来源于生活，又回归于生活。让充满生活趣味的幼儿园科学活动为孩子学科学、爱科学、用科学打下良好的基础，同时，也让陶行知“生活无时不含有教育的意义”的思想一直伴随着每个教师行走在科学教育的路上。