教学设计，不妨再往前迈一步——以《开天辟地》一文的教学为例

赵菁菁 （江苏南京市瑞金北村小学）

一位优秀的棋手，每走一步都会考虑到后面的第二步、第三步，甚至第四步。教师在教学时也应向优秀的棋手学习，再往前走一步，让学生的思维朝着文本的“更深处”漫溯。笔者以神话故事《开天辟地》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。

一、变换形式，让审题教学再往前迈一步

在教学《开天辟地》时，教师围绕着题目展开审题导入，首先，一边板书，一边叙述：在很久远的时代，天和地原本是混沌一片，后来出现了一位力大无穷的大神，把天和地分开了。然后在“天”和“地”之间，再穿插板书“开辟”二字，让学生齐读课题。其次，教师结合学生的语言储备，尝试将题目“开天辟地”转换成不同的形式，如“开辟天地”“天地开辟”“天开地辟”；最后，教师引导学生依托最后转换的形式进行思考：为什么仅仅四个字，就有这么多不同的读法，你有什么新的发现吗？学生深入地了解到原题目中这四个字之间的内在联系，感知了汉语文字变化的规律，是这些字符不管怎么变化，其根本性意思并没有改变。最后，教师小结：中国的汉字之所以独具魅力，就在于其可以千变万化，学习成语，要多关注汉字之间的搭配组合，感受词汇之间的内在魅力。

在阅读教学中紧扣题目的价值就在于激发阅读期待，聚焦阅读重点。因此，教师就需要在题目原本所裹挟的范畴内不断地扩展学生的认知经验，让学生围绕着文字进行自主性的实践、尝试和发现，让学生的思维从内容层面向文本的言语形成迈进。

二、探寻规律，让词语教学再往前迈一步

在这篇课文的审题板块结束之后，教师利用多媒体课件在屏幕上出示了四个成语：精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月、夸父追日，并指导学生正确、流利地朗读；随后，教师组织学生大胆猜测：为什么要将这四个成语汇聚在一起？这四个成语有什么共性特征？在思考之后的交流中，学生逐步揭开了这些成语的神秘面纱，1.这些成语都是神话故事；2.这些成语中都有一个人物；3.这些成语的第三个词都是动词；4.还有学生发现了神话故事的另一个特质，即都与“天”“地”“海”“月”“日”有着千丝万缕的联系。最后，教师小结：在远古时期，由于科技发展严重滞后，人们无法对宇宙中的自然现象进行合理解释，通过丰富而大胆地想象创造出一个个神话故事，表达了祖先创造世界、改造世界的决心。

教学的创新价值就在于让学生在熟读的基础上自主性发现词语内部结构之间的联系。在探寻和交流中学生发现了成语都是神话故事、古典神话的内在特质……这些令人称赞的发现，就是教学设计向前迈一步的实践成果。

三、对比辨析，让语句教学再往前迈一步

《开天辟地》开篇就写道：天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。面对这一语句，教师进行了这样的教学：首先，从基本模式入手，原本的宇宙是什么样的？作者运用了什么手法，将什么比喻成什么？学生紧扣语句作答；其次，如果不把宇宙比喻成“大鸡蛋”，还可以比喻成什么呢？学生的思维一下子被激活了，纷纷想到可以比喻成大气球、大泥团、大鹅蛋……再次，教师引导学生质疑对比：你是喜欢自己的比喻，还是喜欢书本中的比喻呢？在思考之后，学生纷纷发表自己的看法：我还是喜欢书中的比喻，因为“大鸡蛋”中有蛋清和蛋黄，一个清，一个浊，比喻更加恰当；我也喜欢书本中的比喻，因为鸡蛋中蕴含着新的生命，这就跟宇宙中孕育出了盘古这位大神有联系了。最后，教师再次小结：什么才是好的比喻？就是要用最贴切、最熟悉的事物，去比喻那些陌生的事物，能让读者一下子了解事物的特点。

对于比喻句的教学，一般教师都会停留在理清本体和喻体的层面，但这一案例的教学，就将学生的思维又推进了一步，明晰了作者为什么要这样作比，在对比中感受作者比喻的精当和巧妙。

课堂教学中教师的点拨与引领，就是要在学生认知停滞不前或者无法深入之际，通过巧妙地教学设计促发学生的思维再往前推进一步，形成“柳暗花明又一村”的明朗之境，真正使课堂教学整体性地提升。