依据文本特质，培养复述能力——以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例

包林玉 （江苏南通市通州湾东余小学）

进入中高年级之后，学生已经具备了较为丰厚的语言储备、独到的语言运用经验，有了一定的语言运用能力。复述就成为语文训练的核心目标，笔者以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、紧扣中心，分层提取复述内容

复述是一种高端的认知思维，但它绝不是对教材中课文内容简单、朴素、纯粹地重复呈现，而是要依据文本表达的中心，理清文本语段之间的内在联系，从而提取出复述内容。

如《普罗米修斯盗火》一文在第一自然段中主要描写了人类没有火时生活的困苦。很多教师的复述指导容易走进两个误区：其一，大刀阔斧地删减，只剩下语段的中心句，复述演变成为简述，训练被异化；其二，原封不动地照搬，组织学生反复朗读，直至背诵，灵动的复述变成了机械的背诵。笔者在教学时，先让学生快速朗读语段，找准语段的中心词——困苦；然后，引导学生感受人们生活困苦的同时，相机提炼出文本的语言形式：没有……只好……没有……就只好……最后引领学生运用这样的句式进行语言表达实践，将复述的要求巧妙而无痕地落实在教学实践过程中。

在这一案例中，有效地规避了复述指导原封不动照搬的尴尬，让学生经历了整体性感知、概括性提炼、扎实化表达的思维过程，既保障了复述在言语内容上与教材文本的高度统一，又让学生明确了复述的方向。

二、依文本，合理推进复述想象

一般来说，复述能力主要分为三个层次：机械地提取信息，再现内容；依托表达的中心思想选择，灵动表达；最高的层次就是能够在教材文本的基础上，进行合理地想象复述。

这篇课文描写人类有了火种之后的情景，仅仅就是从打造工具、烧烤食物等维度来凸显“人类文明向前推进了一大步”。这样的描述显然与学生的生活实际有着一定的距离，如果硬让学生在这样的语段中提取信息展开复述，学生的认知就容易停留在机械识记的层面上。为此，教师可以联系第一自然段中人类没有火时生活的“困苦”，两相对比，引导学生展开想象：有了火种之后，人们会是什么样的状态呢？但在这个过程中学生常常会出现思维的卡壳，教师就要帮助学生设置思维的阶梯：在获得火种之后，不同角色的人会有怎样的变化？可以分别从男女老少四个不同的角度展开，也可以想象从事不同活动的人，在有了火种之后会有怎样的变化……

这样的想象首先与文本的主题密切相关，学生在认知、想象的过程中遇到了问题之后，教师为学生的实践想象提供了最有效、最有针对性的指导，为富有质量的复述提供了有效的动力。

三、聚重点，多维拓展复述支点

对文本的整体性复述，其中一个最为重要的价值取向就在于，我们无需对课文中的每一个板块、每一项内容都事无巨细地呈现，而要引领学生针对课文最为重要的核心语段展开联想性的拓展，从而在复述创生的过程中实现对文本的深入感知。

如在教学《普罗米修斯盗火》的第六自然段时，教师先让学生在初步感知的过程中将长长的一段文字凝聚成“锁”“啄”两个字，找到复述联想的抓手。随后，要求学生紧扣这两个字展开联想：1.普罗米修斯被“锁”在高加索山上时，究竟会受到怎样的折磨呢？引导学生从“悬崖绝壁”想象周围环境的恶劣，从“烈日暴雨”想象其他环境元素的侵袭，将“锁”字真正表达的价值不断丰富化、具体化；2.普罗米修斯又是怎样被鹫鹰“啄食”的？教师可以组织学生紧扣“凶恶”一词，想象人物肝胆俱裂的疼痛感，帮助学生走进人物的内心世界，将“啄食”的过程和细节巧妙地呈现出来。

想象复述过程中，教师并不是让学生随心所欲地直接表达，而是引导学生将语段读成两个核心字“锁”和“啄”，这么做是为了帮助学生找到联想的抓手，巧妙地使学生的思维从原本的天马行空，逐步向文本的内容靠近。想象虽然要大胆丰富，但不能脱离文本，为此，教师要引导学生浸润在文本的语段内核中，提升了复述的整体性效果。

阅读教学要紧扣教材的文本资源，根据内容特质的不同，运用不同的策略悉心指导学生的实践活动，传授复述的基本方法，促进学生核心能力的不断发展。