班主任的书面评语“三需”

万秀艳（吉林蛟河市白石山镇富强小学）

一、需因人而异

一位小学班主任如果从一年一直教到六年级就要在期末时为每位学生写12次评语，也难免会有倦怠的时候。面对绞尽脑汁写评语显得无助时，面对临近放假急待休息的心情。于是，借鉴便成了一些人写评语的“别出心裁”。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这句话充分说明了信息共享的特点。那么利用“交换”的方式，有的教师想出了一个妙招。那就是教师依据学生特点先写出一部分学生评语。然后两位或几位教师之间进行交换评语，再从本班中找到能对上相应评语的学生，在其评语一栏上进行誊写。网络时代的到来，使我们头脑中的信息容量逐渐增大。教师在搜索了很多评语后，依据《学生素质评价手册》上教师评语栏的大小，再考虑到学生的特点下载相应的评语，排版后再进行打印、裁剪、粘贴或手写于手册相应的栏目上，大功告成。世界上没有相同的两片叶子，更不会有相同的两个人。班主任面对学生所书写出来的评语应依据每个学生的特点也需因人而异。一个好的评语能无声地给学生以鼓励，能对其进行正确引导，使优等生继续提高成绩，使中等生更上一层楼，使后进生从头跃起。班主任要因人而异地书写恰当的评语。

二、需书写规范

为弘扬中华民族传统文化，进一步强化教师语言文字规范意识，提高教师规范书写及应用能力，许多学校加大了教师书写基本功的训练。那么从班主任的评语书写上同样也能检验出教师书写基本功的效果。教师的书写除了常规训练外，更应注意的是平时的运用。我们常说“字如其人”，规范、工整、美观的字，往往代表着一个人的形象。作为语文与数学两科都任教的班主任，在要求学生写字要规范的同时，也要注意自己书写是否规范。由于小学生的模仿性比较强，小学班主任更应时时注意自己的书写，因为小学是孩子打下写字基础的阶段。卷面上的一个笑脸、一朵红花或者几个字都是教师别样评语的体现。“加油！”“如果计算再认真点，你可以是满分的哟！”诸如这样的鼓励语，让人看了很舒服。如果教师书写字时过于连笔学生认不清或字太过潦草让人猜半天……都会使好的评语大打折扣。班主任的评语书写的好坏，是体现教师形象的一方面，更是体现教师工作态度的一方面，最主要的是评语的书写展现给学生与家长时也是一个现实版的“字帖”。而那些“重写！！！”“字太乱！”“回家把错字抄三遍！”等以此来告诫学生需要注意的事项不可取；从教师字面看出教师当时有多生气、多失望等也不可取。教师的评语也有温度、有情感的，因此需要教师书写规范的同时也要注意措辞。

三、需合理利用

班主任平时还要在学生作业本、测试卷上书写或鼓励或指点问题的评语、每学期期末还得书写素质教育评价手册的评语时，重复性的工作又令一部分教师感觉到疲惫。却很少有人思考，这评语也有一定的作用，那么就需要有心的教师合理利用起来。

1.作为自己学习的机会

记得有位网友说得很有道理：现在有的人只知道锻炼身体，却忘了锻炼脑子。我想大家锻炼身体时，也别忘了锻炼脑子，你们说对吗？因此，班主任的书面评语在进行“复制、粘贴”的时候一定要动脑。这种动脑绝不是投机取巧，而是要留下能促进自己发展的东西。希望教师的笔记上“复制粘贴”过来的东西一定要学会保存，并且能站在他人的经验之上会总结自己经验，而且要学会取之有道。同时这也算是教师学习的一种途径——向他人学习。

2.作为家校沟通的渠道

如果教师敷衍了事，只会使评语有名无实，有始无终，有时还会引起家长的误解，损害学校形象。从另一个角度来说，他反映了教师知识的匮乏以及对急于完成任务而敷衍了事的一种态度。班主任的书面评语是教师与家长、学生心与心的交流，应该从“心”记录，自行编造或照搬他人要不得。因此，班主任要学会站在家长与孩子的角度来写评语。只有认同了这一点，我想此时的评语也能“编”出大文章来。

只有平时留心去积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，在写评语时才能做到得心应手。