翻译转向的大学英语探索式教学研究*

张艳芳 李叶 （晋中学院外国语学院）

在全球经济一体化的背景下，翻译对促进中西方文化交流互通的作用日渐显著。任何国家只要注重翻译就会源源不断地吸收新的东西。季羡林认为翻译促进文化交流，把中国文化比作河流，不论“水满”“水少”“从未枯竭”，因为总有“新水注入”。1931年，瞿秋白在致鲁迅的信中写道：“翻译，除了能介绍原本的内容给中国读者之外——还有一个很重要的作用：帮助我们创造出新的现代语言”[1]。在那个时代现代语言形式符合时代需求，有助于推广语言。但是在当今时代，翻译时尝试复古的语言形式未尝不可。可见翻译可吸收外来文化，改变语言形式。研究翻译，对语言形式、功能和跨文化交流及市场都要敏感。

一 目前大学翻译教学存在的问题

1 过多采用现代语形式不利于激发翻译积极性，使译文缺少文采和亮点

古文用字凝练、掷地有声；现代语属白话文，较随意。译时尝试古汉语形式会增加表达韵味、表现力。古汉语“信息量”大、精准、形象、简洁、严谨、逻辑性强。因此，古文体翻译不失为练习的首选。例如：

原文：世界那么大，我想去看看。翻译：天高地阔，欲往观之。

原文：重要的事情说三遍。翻译：一言难尽意，三令做五申。原文：沉默不都是金子，有时候还是孙子。翻译：圣人不言如桃李，小民不言若木鸡

交流上，现代汉语或许使人们更好地交流，但勿忘：子曰“言之无文，行而不远”，作为文以载道的书面表达，翻译应利用古文之表意功能和美学价值使广为流传。可倡导介于现代文和格律诗之间的七字结构表达。京剧台词大多7 字。此表达富于音乐美感、更接近“信、达、雅”之翻译标准。故翻译应不断创新，尝试新译法，避免拖沓译，使译文文质兼具。

2 很多教师“一言堂”地翻译整篇文章，无法顾及学生的接受性

大学英语不设翻译课，材料为课文汉译和课后英译练习。课文翻译在大学英语教学中可能贯穿始终，教师讲解课文最依赖翻译，用于课堂解释英语原文。但关于课堂教学经常听到这样的反馈，老师上课只是将课文读一遍，翻译一遍，学生学完之后印象不深，没有重点。高中时期多强调知识点；到了大学，词汇骤然增加，教师可能会忽略语法、知识点等细节问题。其实，学好翻译需要学生自觉输入输出语言。追本溯源：翻译教学没有与现实联系起来，这往往让人失去兴趣，鼓励学生多种版本的译文，互相评比才能激发他们的兴趣。

3 忽视翻译需求

课堂翻译缺乏时代性，历史上的翻译多是时代的需要促使文人墨客或宣传佛教，或“西学东渐”唤醒民众。而今的翻译都失去了根基，在纸上谈兵毫无用处，既不能出版，也不能换钱，教师对翻译没有了很深的社会基础，与社会接触不深，不了解社会和市场需要，没有评判的标准和专门的监督管理。而翻译恰恰是市场最敏感的行业，导致大学课堂的翻译很大程度上很滞后。目前大学英语文学翻译居多，不能挖掘市场需求。教师如何站在需求的高度，对翻译进行工具式使用，让学生体味翻译背后的实质内容是解决问题的关键。

4 大学英语教学用时长却效率不高，促使翻译的地位萎缩

英语词汇输入非常重要，但是现状是学生词汇掌握不好、不到位，意义模糊，词组搭配和句型结构模棱两可，学不致用。语言输入不准确、致使输出不准确。另外，教学内容多，每学期都赶着完成教学进度，致使翻译无法真正有效地进行。而且课堂上讲翻译练习依靠记忆多于具体分析，探索和尝试性不够，只是让学生一味地记忆词组、固定搭配。

总之，目前大学英语翻译存在的问题是：（1）现代文形式本身比较拖沓，由于学生把握不好译文，采用这种形式容易更加松散；（2）文学翻译基础不牢，翻译实践太少，没有挖掘翻译的本质是为了交流、传播信息；田菱（1992）认为翻译的本质是再现原作特质，“‘再现原作艺术特质’是翻译学领域中‘文学翻译’的本质论[2]”。学生的译作没有起到交流信息，传达思想的作用，一方面是教师的引导和组织教学不利，另一方面还是翻译学习的断层现象。对翻译和创作，现代教师恐怕没有了更深的造诣和更高的标准。辛红娟（2017)引用：“老先生酷爱写旧体诗，也教杨宪益做旧诗，先是教他如何分辨平仄四声和对对子，有佳作，深得魏老先生赞赏从此‘喜欢尝试作诗’”[3]。诗学基础差。（3）缺乏翻译市场意识；（4）教学中对翻译的引导和个别指导也少。

二 解决问题的对策

1 课文翻译可尝试七言结构译法

《新视野大学英语3》一单元课文译文如下：“personal history，educational opportunities，individual dilemmas—none of these can inhabit a strong spirit committed to success”[4]。参考译文：“个人经历、教育机会、个人困境，这些都不能阻挡一个全力以赴追求成功的、有着坚强意志的人”[5]。显然汉语译文重复使用“个人”，不尽完美；现代汉语译出来很长，从17 个单词译成38 个字。原文使用借代手法spirit 指代人，译文失去修辞增加“一个…的人”显得啰唆；原文的a strong spirit committed to success 是偏正关系的一个词组，译文则译成并列关系的两个词组。笔者试译为：成功之志坚又定，出生教育及困苦，无一不被克服了。中国读者一目了然，汉语七言结构，语形工整，读来朗朗上口，符合传统汉语表达。坚与strong、定与committed 一一对应；出生教育及困苦——personal history，educational opportunities，individual dilemmas，“教育”取代“教育机会”翻译精炼，“经历与困境”又避免重复使用“个人”。笔者又将全文都用七字结构译出，第一自然段的译文如下：英国首相丘吉尔，哈罗公学小学员，落后违纪险开除，全因他是名门后。谢天谢地谢命运，完成公学上大学，参军有功当首相，有才有智有担当。二战苦难真黑暗，无畏勇气拒投降，超凡决心感染人，英国传到全世界。从篇幅看，七字译文明显有优势：字数84 个，而书本译文171 个。

2 鼓励学生以翻译为主，教师以评阅、组织翻译活动为主

参考书译文有解惑之用。但是不假思索套用译文的解释会抑制师生探索的能力。教师要鼓励学生译出新作，对其个性化指导，同学相互切磋琢磨。对翻译中某个陌生词的译法在全班提出进行讨论。不能让翻译课堂远离交流学习的现实，要体会和学生共同进步。翻译在课后以书面完成课堂讨论。如果大学英语课逐渐转变为英语翻译课将是个重大的进步。

3 想要输出好译文，先要找对好原文，体现时代需求和针对性

翻译材料选“可译而急用者”。学生，包括大部分教师在内，都不想做翻译练习，究其原因是翻译内容找得没有吸引力，没有针对性、专业性、市场性；想提高翻译，就得先熟悉原文，并真心喜欢，了然于心，才能转化语言。作为教师对教材内容及所译材料，反复斟酌其内涵，越发喜欢，直至要想翻译。此外，教师应该与市场紧密联系，让学生参与翻译市场实现个人价值，顺应时代需要。

4 要想翻译好功夫在译外

翻译前对英文文章要有欣赏有疑问，把握感性表达，固定搭配和独特之处。言之有物、文以载道才能引起读者共鸣，让其感动。有的文章能让读者深深眷恋，久久徘徊不愿翻过此页。此时翻译即可试笔。郭著章认为诗的翻译先喜爱，再琢磨，有灵感后，随即抓住。只有认为原诗美，喜欢它，才有把它译好的动力，才会自觉琢磨反复推敲，在完成翻译之前昼思夜想…直到灵感来访，立即笔录，皆大欢喜。[6]”

翻译在于选择。在没有自觉翻译之前，总是觉得学习就是无止境的背单词读课文听听力，没有中心主题。直到翻译的出现，它将学习者从无尽的信息大海里解救出来，驾着翻译的航船驶向安全的港口，心中的归宿。

总之，大学生翻译尝试古文体、七言都是好的。学好翻译先要有精致的输入，文本要优，大学英语应逐步向翻译方向开拓探索，与市场衔接，与文学联系，促进师生、生生互动。教师之责在引路、服务、启发，使学生做到在生活中找到自己想翻译的材料服务社会大众。