浅谈视频制作在《互联网商务》课程考核中的应用

李小锋　谢枰飞

【摘 要】论文对视频制作考核方式在《互联网商务》课程考核中的应用进行了利弊分析，发现视频制作考核方式满足过程、知识、实践能力考核的要求，且便于实施，符合当前教学改革中课程多元化考核的趋势。并建议其他类似课程考核过程可以尝试引入视频制作考核方式。

【关键词】互联网商务;教学改革;视频制作;课程考核方式

中图分类号： G642.0;F830-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.032

On the Application of Video Production in the Examination of Internet Business Course

LI Xiao-feng XIE Ping-fei

（University of Tarim，Xinjiang Alar 843300， China）

【Abstract】This paper analyses the advantages and disadvantages of video production assessment in the course of Internet Business， and finds that the video production assessment meets the requirements of process， knowledge and practical ability assessment， and is easy to implement， which meets the trend of Diversified Assessment in the current teaching reform. It is suggested that other similar course assessment process can try to introduce video production assessment method.

【Key words】Internet Business; Reform in Education; Video production; The Way of Course Assessment

0 引言

教學改革一直是近年来高校教育事业改革发展的一项重要工作，各个高校专业教师们围绕专业人才培养方案、课程体系建设，齐心协力、共同探讨适应现代教育的人才培养模式，而教师个人则根据课程内容与时俱进、教学方式方法通俗易懂，课程考核方式科学人性化等要求不断实践探索，谋求教学方式方法的改革。作为一名高校老师，没有理由不在自己所带课程上不断地探索改革的路子。《互联网商务》课程是在原来《电子商务》课程基础上升级而提出来的，其内容结合了“互联网+”行业的政策与互联网经济特点，其形式结合了互联网贸易方式，其实践结合了互联网技术，其存在满足了互联网时代消费者消费理念的升级与消费行为的转变，其课程名称定义也更加准确贴切。《互联网商务》课程经过多年的内容更新调整，其内容更接地气，其考核方式更加完善，受到了学生的欢迎。随着近几年课程考核方式探索与改革，视频设计考核方式在《互联网商务》课程考核中的应用被学生们所认可。受到了同学们的欢迎。文章将分析视频制作考核方式应用在《互联网商务》课程考核中的利弊，总结其存在的价值，期望其能在高校课程多元化改革的趋势下得到推广，以对高校教学改革有所增益。

1 视频制作考核方式的优势

周玲（2017）提出应用型高校人才培养的《电子商务》课程教学方法改革的新创意：前沿导读+专题研讨+项目实训。[1]视频制作属于项目实训考核方式的范畴，其应用在《互联网商务》课程考核过程中具有以下五种优势。

1.1 立足考核目的和考核重点

赵玉欣庄美男（2018）提出建立基于学习过程的以能力考核为核心的课程考核体系，是提升应用型人才培养质量的重要基础和有力保障。在课程考核改革中应以应用型人才培养目标为核心，重点考核学生的实践能力，突出学生的主体地位。[2]《互联网商务》课程是一门应用需求比较强的课程，其考核的目的不仅是考核学生课程重点知识和内容掌握的程度，还要考核学生对课程知识的实际应用能力。传统的试卷考核受其本身媒体格式的限制，其最大的优势就是能够考核学生对重点内容的记忆程度，其对学生知识内容的具体掌握程度和应用能力的考核难以体现。有的甚至不能体现。且容易被抄袭，不能准确体现学生对知识内容的掌握程度。而视频制作考核方式利用计算机的多媒体表达能力，能够很好地考核学生课程知识内容的掌握程度，还能考核学生对所学知识的应用实践能力以及对应实践能力的业务效果。其考核内容较为全面，过程不能被抄袭。其考核目的全面，重点突出，考核成绩能够反应学生真实水平与实力。

1.2 紧密结合《互联网商务》课程内容

《互联网商务》课程中有很多网络营销的视频短片，他们的内容本身就集成《互联网商务》课程的内容和实践技能，所以视频制作考核方式其作品本身就是课程内容的一部分，况且学生们还可以将大多数课程知识较容易地以视频的方式展示出来。所以视频制作考核方式与《互联网商务》课程内容结合非常紧密。

1.3 考核方式灵活且多元化，且注重过程和能力的考核

张蕤（2014）探讨了以“多元化—重过程—考能力”为指导思想，建构过程性、多元化考核体系，实现高素质创新型人才培养目标。[3]视频制作考核方式结合生产生活实际，以身边案例为基础，与案例考核相结合，属于多元化考核方式，且考核方式不受时间、地点、人员的约束，相应设计内容一般也不会有具体要求，设计平台、软件等也不做太多要求，学生可以根据自己的知识和能力选择适合自己的工具、平台，利用自己可以利用的时间、地点、道具，结合团队、朋友的帮助自主设计视频情节和内容，拍摄、剪辑、制片并完成视频制作所有过程，整个过程灵活、机动，学生可以利用课余时间完成考核工作，不影响想其他正常教学和工作。

制作的视频内容基于专业知识而设计，其不仅反映了学生的专业知识掌控水平，而且反映了学生的综合创作水平，体现了学生专业知识与综合技能相融合的能力。视频制作考核的专业知识和综合知识都较多，一般视频以专业知识应用为主线，从色彩、构图、历史、文化、艺术、素材设计、制作等多方面进行，不仅可以验证学生的专业课程知识和实践技能水平，还可考验学生的综合业务水平。其本身就是培养学生综合能力的过程。

1.4 趣味性强，学生比较喜欢，充满期待

视频制作本身需要一个团队来相互协作完成，团队协作的过程也是非常有趣的过程，成员之间不但展示了自我，而且增强了相互了解，提升了团队凝聚力。这种考核形式学生比较喜欢，尤其是对自己团队作品的效果以及自己的表现都很期待。

视频策划关心的是专业知识;导演关心的是细节和演技，提升的是交际管理能力，拓展的是人际关系;演员对自己的演技充满了期待;而后期视频剪辑制作的学生们考验的是技术和能力。每个人都有个明星梦，他们都希望自己能够在某一领域被认可，而视频作品承载了他们的一切梦想。好的作品不仅被老师同学承认，也会被社会承认。

1.5 作品就是自己的孩子，点击分享就是在传播创新、创意

视频制作就是在创作，其基于学生对课程知识的理解传播了学生的创新、创意。对于一般简单的视频，学生可通过抖音、快手、火山等第三方视频制作发布平台可以绕过视频制作过程中的复杂技术实现过程，制作出符合自己创意的普通视频。而对于比较认真、要求比较高的团队，他们投入更多精力策划设计情节和片场，使用专业工具制作视频，他们对自己团队的作品充满了情感，非常珍惜自己的作品，把自己的作品看作自己的孩子，在作品考核展示现场，他们对自己的作品既担心又更为期待，都希望老师给以更多的展示时间以便给予作品较多的介绍空间。希望得到老师和同学们的好评，拿到高的成绩，更希望其在互联网平台上得到更多的点击被更多的人分享，使他们掌握的知识和他们的创意得到更广泛的传播。不仅能服务于社会，而且能成为他们未来就业的基石。

2 视频制作考核方式的弊端

任何事物有优点就会有缺点，教学实践中发现视频制作考核方式的主要存在如下问题。

2.1 制作过程比较复杂，花费的时间和精力较多

视频制作需要编剧、设计、场地、服装、道具、配光、导演、演员、配音、字幕、剪辑、合成、编码、格式转换等复杂过程，借助手机抖音、快手、火山等视频制作发布平台的智能化以及手机摄影的智能化忽略这些视频制作的专业化要求，对视频内容的选定，情节的把控，演员的筛选指导以及场地的设计和后期的剪辑制作都需要花费较多的时间和精力，所以视频制作考核方式比较耗时耗精力，需要提前准备和布局，尤其是高质量的视频创作，所以其考核要求也需要提前对学生予以公布。且要根据学生的实际能力和时间设计考核条件。学生要根据自己的时间、知识、技能、社会关系等条件合理统筹规划设计制作视频，整个过程也是对学生的考验。胡善风（2016）借鉴德国应用技术大学课程考核方式，提出以课程考核改革为突破口，实现过程评价与最终评价相结合、以评价促学习，提高应用型人才培养质量。[4]视频制作过程虽然复杂，但只要对过程设计标准和要求，其完成过程就是一个学习成长的过程，也是过程考核的体现。

2.2 考核知识点的深度与覆盖面与视频长短相关

一般一个2-5分钟的视频只能简单地反映课程知识的一部分，考核面比较窄，其考核知识点不能覆盖课程知识点的全部，只有加长视频时间才能设计进去更多的知识点或者使考核知识点得到深度细致的反映。现实中，考虑到学生时间和精力有限以及考核时间和过程的复杂性，大多数视频制作考核方式要求以短视频来设计。但学生也可根据自己的条件和能力来设计自己的视频，这个过程也是对学生的一个考核。

2.3 考核过程比较麻烦，非常耗时

一般一个视频5分钟左右，学生需要一组一组地播放，加上多媒体设备操作和部分队伍超时，整个考核过程需要花掉很多时间和精力，如果要使考核结果更为科学，还得多个评委老师参与考核，整个过程实施起来就更复杂了。一般考核标准都会限制考核时间，学生要根据自己的作品设计考核过程和内容。但也有例外政策，好饭不怕晚，视频制作考核标准中作品的確精彩，老师和同学们会同意给展示团队延长时间完全展示作品的机会，对于占用时间较多的作品只能通过自己的作品效果获得延时展示的机会，这也是对学生们能力的考验。

2.4 需要制定详细地考核标准

由于视频制作比较灵活，所以需要对其考核过程和内容设计详细统一的标准才行，这个标准设计需要耗费大量时间，且需要在重复的实践过程中多次修改完善。标准建立要在考核方式的科学性上和考核方式的易实施性上取得平衡。在实践中学生们可以给老师提出建议，老师也会根据考核的公平性予以完善考核标准，这也是师生之间交流共同成长的一个过程。

3 建立科学的、方便实施的考核方式

科学的考核方式其实施过程一般都比较复杂。在高校教学考核工作任务重、时间又比较集中，作为教师要在课程考核的复杂性和科学性上进行平衡。课程考核方式必须经过多次的实践探索，不断优化课程和方式，突出考核方式的优点、客服其缺点，维护考核方式的公平公正，最终使得考核方式更为科学完善。作为一名教师，在研究课程科学考核的路上要明确课程考核目标和目的，同时也要兼顾考虑课程考核的科学性和便于实施性。不断改革探索课程考核方式，使其更科学完美。

罗三桂刘莉莉（2014）提出我国高校课程考核改革的趋势是：考核理念由重管理走向管理与教育并重，考核内容由重知识走向知识、能力和素质并重，考核主体由以教师为主走向教师、学生同伴、学生本人共同参与，考核方式由重终结性考核走向形成性考核与终结性考核相结合。[5]所以建立多元化、过程化、既重知识更重能力的考核方式是课程考核发展的趋势。视频制作作为一种考核方式具有正向的积极的作用，尤其是在类似《互联网商务》的实践型课程考核过程中，可以利用第三方平台的技术优势克服其制作的困难性，同时也可以利用第三方平台检验其制作的能力和水平，其专业制作的过程和考核实施的过程尽管复杂，但也是对学生综合能力的考验，整个过程考核了学生也考验了老师，符合课程考核的发展趋势。又为课程多元化考核提供了路径，视频制作考核方式不仅可以方便应用于《互联网商务》课程考核过程中，也可以转向其他类似课程的考核应用中，其不但可以起到专业与综合知识考核的目的，也可以达到师生综合能力考核的目的，更可以达到传播知识技能传承文化的效果。

【参考文献】

[1]周玲，康翠萍，夏力.基于应用型人才培养需求的“电子商务”课程教学改革研究[J].湖北第二师范学院学报，2017，34（12）：89-93.

[2]赵玉欣，庄美男.基于应用型人才培养的课程考核改革研究与实践[J].继续教育研究，2018（12）：132-134.

[3]张蕤，徐鹏，方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014，28（04）：129-133.

[4]胡善风，汪茜，程静静.地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践——以德国应用技术大学为例[J].国家教育行政学院学报，2016（01）：88-91.

[5]罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：71-74.