英语阅读中培养学生自主提问能力初探

李雪琴

摘要：在学生综合能力中自主提问能力是至关重要的组成部分，很大程度上对于提高学生的核心素养到了十分关键的促进作用。在英语阅读时增强学生的自主提问能力能够对学生学科思维品质起到提升作用，能够帮助学生更加有效的完成英语阅读与其他学习任务。在高中英语教学中，任课教师需要通过学习内容相关问题情境的合理创设，促进学生问题意识的激发，训练提问技巧，从而对学生能够迅速组织合理语言并提出针对性的有效问题进行引导，最终实现学生自主提问能力的提升。

关键词：学生自主提问;高中英语;英语阅读;能力培养

提出一个问题比解决一个问题更重要。所以说学生要提出问题才能增强对知识探究的欲望，实现思维的进一步发展。自主提问很大程度上要求学生能够调动头脑并参与思考，投入到具体学习活动中从而主动学习[1]。在教学过程中若一直保持着老师提问学生回答的状况，很有可能会增強学生的思维惰性，从而对学生学习效果产生不良影响，若学生能够拥有自主提问的权力与机会，则就拥有了主动求知且积极思维的一个契机。

一、当前高中英语阅读教学中学生自主提问的现状分析

学生组织提问在高中阶段英语阅读教学中具有极为重要的价值，但是现阶段高中生的自主提问能力培养及其意识并不容乐观。有相关研究机构调查显示，有百分之九十以上的高中生在英语教学中从未提出过疑问、从未打断过教师的课程讲授，或者是有的学生存在疑问但是却不知道怎样提出[2]。习惯性的在课堂上按照老师的节奏进行思考，没有对所学知识及教学过程存在深入探究的意识与好奇心，学生自主提问意识淡薄主要表现在以下几个方面。第一，想不出问题。有些学生在学习过程中很可能会出现“知其然而不知其所以然”的情况，对于所学知识只是简单的理解并不能有效的应用，在复习过程中直接对着答案进行分析，没有考虑过向老师进行提问。第二，不敢提问。在教学中有些学生遇到不懂的问题想要提问时可能存在担心自己的问题太过简单而丢了面子的情况出现，从而直接带着问题继续学习[3]。第三，没有机会提问。因为高中英语教学的时间比较紧凑且教学内容繁多，教学时间通常会被教师讲授所占用，学生并没有机会表达自己的问题，思路也稍纵即逝。第四，不想提问。即使学生思维活跃很有主见，但是因为年龄与性格的因素会造成学生并不愿意提问的情况出现，从而浪费了具有主见的问题。

二、培养学生自主提问能力的基本策略

（一）逐步养成提问意识

美国教育学家提出了“思维始于问题”的重要论点，在高中英语阅读教学中，任课教师需要着重培养学生的问题意识。在传统教学中若老师提问没有得到回应或者学生回答错误时就会抛出正确答案，很大程度上不利于学生思考、任课教师可以通过优质提问给学生做示范，通过小组合作的方式提升学生问题意识[4]。比如任课教师可以进行“Read&ask”的小组活动，让每组成员进行文本的朗读，每一位学生会读一句，其他学生就此句内容提问。

例如，学生小组阅读人教版高中《英语》必修四 Unit 1 Women of achievement第一段的场景。S1：Where is Gombe National Park？S2：（大声朗读）Following Janes way of studying chimps，our groups are all going to visit them in the forest.S2：It is 5：45 and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.S3：What are“WE”going to do？

在这种教学活动中，学生可以按照自己的思维进行问题的设置，从而提出较为丰富的问题。因为问题是围绕着一句话展开的，所以学生能够很容易从中找到答案。当所有学生提问之后，每组成员通过分析与校对答案之后挑出两个最佳答案并进行分享。这种方式很大程度上能够促进学生之间的合作，彻底改善学生不想问的惰性与不敢问的焦虑，对学生互问互答、提出质疑进行引导，从而在整个阅读教学中能够构建学生的问题意识与提问能力[5]。

（二）激发学生的深度思考

优质有效的问题需要学生进行深入思考及深度阅读，所以在指导高中英语阅读时需要让学生能够积极主动的参与到整个问题的设计过程中，从而帮助学生对提问技能给予全面掌握，为学生提供独立判断、分析以及思考的机会，对学生文本深度挖掘的意识给予培养，从而在提问中能够对作者的文本体裁、写作意图、写作技巧等进行了解，从而推动学生深度阅读。老师可以引导学生从“三个节点三个基点”进行自主提问，对学生问题导读意识进行培养，保证学生能够深度思考，从而提出针对性的具有深度的问题[6]。“三个节点”主要是指学生自主提问的三个时间节点，也就是课前提问、课堂提问以及课后提问，而“三个基点”主要是学生针对文本与我（text-to-self）、文本内容（text）以及文本与世界（text-to-world）的角度进行问题分类与提问。

例如，人教版高中《英语》必修四 Unit 1 Using Lan guage的一部分文本“Why not carry on her good work？”，摘录学生所提问题。

课前：How did Lin Qiaozhi become a specialist in womens illness？

课堂：It was difficult for women to receive medical care at that time.Is there something like a modern society？

课后：When I choose a college，what should I think about？

这种提问方式能够让学生在课前对所学知识进行了解，并对课堂内容进行思考，将世界发展、个人体验与阅读任务进行联系，进一步深化学生的感悟、体验与理解，从而提升学生的阅读能力。

三、结语

综上所述，学生发现、提出并解决问题的过程，是学生与同学、教师、自我以及文本进行互动对话的过程，在阅读教学中通过对学生自主提问进行鼓励，从而对调动学生已有知识经验进行阅读体验，真正让学生能够参与到学习活动的设计与展开中，发挥出学生的主体性作用。

参考文献：

[1]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.

[2]范海滨，刘敏.Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（02）：134-141.

[3]周丽萍.寻找创新性提问切入点  培养学生的批判性思维——高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育，2019（03）：37-40.

[4]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187+191.

[5]徐洁.激趣设疑，开启学生的“思维马达”——谈英语阅读课堂学生思维品质的培养[J].小学教学参考，2018 （21）：77.

[6]周胜，付继华.生问生答：转换问答主体，培养学习能力——以大学英语阅读教学和语法教学为例[J].英语教师，2018，18（02）：17-26.