学生主体与教师主导的和谐统一才能实现数学课堂的高效

广东省中山市沙溪初级中学(528471)谢卫华

提高教学质量的关键在于提高课堂效率.在新形势下,“向课堂四十分钟要质量”,已成为教师的共识.新的教育理念,师生位置发生了根本改变,“我讲你听”的传统教学模式已不利于学生的发展,教师不再是主宰课堂的权威者,而只是学习知识的引导者,教学活动的参与者、探究伙伴,起着主导的作用.而学生在平等、自由、宽松、愉快的环境中自主学习,是高效课堂的核心.学生在教学活动中起着主体地位.因此我的教学主张是课堂教学要做到学生主体与教师主导和谐统一.

一、高效课堂必须坚持教师的主导作用

传统教学中重在教师的“讲”,教师重在如何“教”的研究,而对学生“学”的重视、或研究不够.这样学生的学习主动性没能得到充分发挥,教学效果一般.然而目前有的教师片面强调学生的“自主学习”,一切交由学生“自主研究”,看似充分体现了学生的主体地位,可结果是不但没有提高教学质量,反而降低了学生的学业成绩.可见要达到高效课堂还必须强调更好地发挥教师的主导作用.

在教学中,教师起主导作用具有客观性.教学方向、教学内容、教学方法、教学重难点把握、教学巩固练习的设计、教学质量的反馈等等,都必须由教师决定和设计,而学生是无法决定这些的.特别是中小学生,他们正处在成长发育时期,心理和身体还不够成熟,知识和经验都不丰富,还缺乏一定深度的认识、辨别能力.也就是说,教师的使命不可缺失.

在教学中,教师起主导作用具有必要性.学生的学习动机、学习习惯、学习方式方法,以及学习获得的思维和能力等等,都不可能是生来具有的,必须在一定条件下受外界环境和教育的影响,而教育的影响主要来自于教师.教师固然代表不了学生的外在环境和教育的全部,但他对学生产生着具大的影响；因而撇开教师的主导作用来谈学生的主体地位是不科学也不负责任的.

教师的主导作用体现在：启迪学生学做人；决定学习方向；引领学生会学习；激励学生会思考；培养学生发散思维的能力；培养学生的问题意识；引导学生在学习中学会合作；成为学习过程的评价者；指导学生实践等.

二、高效课堂必须坚持学生的主体地位

学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人.作为一个学生,应该先学而后生,不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧,还要在老师的知识和智慧的基础上有所生化,有所提高.可见学生是学习的主体,是学习的主人.学生只有积极参与到教学活动中才能学到知识,获得能力,发展智力.教学的关键是让学生学,学生的“学”是核心,只有保证了学生的主体地位,教师的主导作用才能得以体现,教学质量的提高才有可能.

学生的主体性体现在：学生的自主性、主动性和创造性.学生只有真正感到自己是自主的,是自己学习的主人,才能产生学习的热情,发挥出自己的积极性和创造力.具有主动性的学生才会知道自己是学习的主体,才会通过自己的努力从客观现实状况和自身条件出发,选择恰当的方法,制定有效、科学的策略,积极地开展有效的学习活动.“创造”就是“首创前所未有的东西”,就是突破、革新、进步.创造性是主动性的继续,是主动性的展开,是主体性的高层次表现.学生只有保持创造性才能巩固和发展自己的主体地位.

三、教师主导作用与学生主体地位和谐统一才能实现高效课堂

教师主导作用与学生主体地位看是教学活动的两个方面.但教师主导作用发挥好了,学生学习也必然进入了积极主动的主体地位.而学生以学习的主人角色出现,知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展,肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开.那么,在数学课堂中,怎样才能实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一呢?

1 巧妙设计教学环节,充分发挥教师主导作用

常言道：“凡事预则立,不预则废”,“有备而来”,方能“胸有成竹”.对于教师而言,要想上一堂高效的课,必须巧妙设计教学的每一个环节.要做好教学设计,首先要把握课程标准,教师只有准确地把握了课程标准,才能把握教学的尺度和关注的重点、难点,做到详略得当,提高教学效率.再要认真钻研教材,把握课程结构,确定好“五点”,即知识点、重点、难点、能力点、思想点.还要熟悉学生,了解学生的实际情况,以学生为本.有了这些前期准备后,教师就可从学生的需要、经验、爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情境,提出问题,明确要求,引导学生进行探究学习、体验学习.指导学生归纳、总结、反思.教学环节的设计做到每一个环节考虑学生的发展,为学生的发展服务.

2 创造自主学习氛围,提高自主学习能力

学生学习数学知识的过程,不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程,而是一个让“学生以积极的心态调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,同化新知识,并积极建构”的过程.人的思维是不能替代的,建构者只能是学生本人.学生学习的过程最应该强调的就是自主,只有自主才能高效.

“数学教学是数学活动的教学.”没有学生参与的教学活动是低效的教学活动.特别是初中生的具有好奇、好动的年龄特点.在教学过程中,教师要有计划、有目的地组织学生进行折、剪、拼、测、画等动手实践活动,让学生在数学操作活动中,获得初步的数学经验、知识和技能,通过观察、分析、猜想、归纳等思维过程,获得数学感性认识,体会到数学思考和创造的过程,从而提高学习兴趣和自主学习能力,为学生的终生发展奠定一定的数学基础.

在自主学习时,凡是学生自己能学会的问题,教师决不代替；凡是学生通过动手操作能理解的问题,教师决不提示；把学生作为课堂教学的主人,充分发挥学生在课堂教学中的主体地位,让学生在真正的感受中去探索知识,去研究知识,去获得知识.

3 创设讨论交流的时空,培养学生的合作精神

合作学习作为学校培养学生合作精神的载体,被誉为“当代最伟大的教育改革之一”.合作学习为学生提供了人际交往的过程,有助于激发学生的学习动机,为学生提供了学习的伙伴,为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会.在课堂教学中,教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会,为学生合作学习创造良好的环境.

每个学生在自主学习中,都不可能解决所有的问题.这就需要教师创设讨论、交流的时空,让学生进行合作学习.合作学习的形式可以是多样的,如同一层次内的对学,组内合作,组与组之间的合作,全班的合作.通过对同一个问题大家共同探讨,各抒己见,不但能找到问题的答案,还能够生成有价值的方法与思想,同时教师的适度参与,还能提高学生的思维能力,真正实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一.

4 提供展示个性的平台,让学生享有课堂权利

课改课堂是一个开放的课堂,一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动,更需要给予学生充分享有课堂的权利.“我同意”“我补充”“我评价”“我质疑”“我反对”“我考考你”等等,让学生享有这些权利,才能凸显学生的主体地位,才能打造一个人性化的课堂.

在数学课堂上,我是这样做的：合作学习开始前,分配任务给各个小组并提出明确的要求.再由学习组长分配任务给本组的各个组员,并进行合作学习.接到展示任务的小组由组长或教师指定一个组员展示,展示时,台下的其他同学都要认真倾听,以展示的同学为主,其他同学可以随时给展示同学的发言予以补充、评价和质疑.该补充的都补充了,想点评的都点评完了,再没有什么质疑,就由展示的同学考一考大家,以便把知识扎实、打牢.这样,课堂就会活而不乱、活而又实,所有同学都能全身心地投入到学习中,使学生真正成为了教学的主体和学习的主人.若教学内容涉及到的知识很深很广,有时凭借学生的现有经验很难得到准确的结论,那么我们教师就可以在关键之处助学生一臂之力——归纳、总结,引导学生进行发散思维,提升数学规律和方法,发挥教师的主导作用.

总之,没有教师有价值的引领,学生的自主活动就有可能会丧失方向；没有学生的真正自主,教育也就偏离了中心,就不可能有高效的课堂.在数学课堂教学中,教师要在适时必要的引导下大胆放手,成就学生的主体地位.从而达到教师主导和学生主体的和谐统一,实现课堂的高效.